高校知識產權人才的培養模式探析

曾媛媛

【摘 要】國家知識產權戰略的實施，促進了我國知識產權事業的快速發展，為我國市場經濟、科技進步、文化事業等發展起到了關鍵性作用。隨著我國社會主義市場經濟體系的逐步完善，國際貿易之間的競爭也日益激烈，知識產權制度的創新是全社會共同關注的熱點問題。在我國知識產權事業迅猛推進的今天，知識產權合理運用、資源保護和制度管理等方面仍然存在較多問題，知識產權人才匱乏已經嚴重制約了我國知識產權水平的全面提高。本文就當前高校知識產權人才的培養模式進行深入分析，以供同行參考。

【關鍵詞】高等院校;知識產權;人才培養;模式

中圖分類號： D631.15;D923.4 文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）30-0065-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.30.033

0 引言

2018年11月5日，習近平主席在首屆中國國際進口博覽會開幕式上提出“提高知識產權審查質量和審查效率，引入懲罰性賠償制度”。我國已經全面進入知識經濟時代，國家知識產權戰略的實施，促進了我國知識產權事業的快速發展，為我國市場經濟、科技進步、文化事業等發展起到了關鍵性作用。隨著我國社會主義市場經濟體系的逐步完善，國際貿易之間的競爭也日益激烈，知識產權制度的創新是全社會共同關注的熱點問題。在我國知識產權事業迅猛推進的今天，知識產權合理運用、資源保護和制度管理等方面仍然存在較多問題，知識產權人才匱乏已經嚴重制約了我國知識產權水平的全面提高。由于我國復合型知識產權人才還有較大缺口，導致我國國際貿易中涉及知識產權維護權益方面一直處于薄弱環節，如何培養新時期復合型知識產權人才，是擺在我們面前的重要課題。

1 知識產權人才培養途徑

1.1 高校專業培養

目前，國家教育部將知識產權專業定義為特色本科教育，我國多數高校都已經在法學院開設了知識產權專業，人才培養模式仍然以本科教育為主，通過多年的學術理論管理，已經具備了一定的教學規模，取得了突出成績，為全國各地公檢法部門輸送了大量的知識產權人才。然而，由于知識產權專業教師仍以法學院教師結構為基礎，教師在授課上以學術理論知識為側重點，導致學生應用能力偏差，在知識產權實務上往往不能夠得心應手的運用，出現了理論教學與實踐應用脫鉤的問題。綜觀我國知識產權專業本科人才培養的探索歷程，知識產權專業始終都置于法學學科之下，屬于法學的一個研究方向或二級學科。知識產權專業的這種學科定位，在一定程度上使得各高校在培養知識產權專業本科人才時更多地趨向于培養主要從事知識產權保護工作的法律人才，一些高校的知識產權人才培養目標與法學人才培養目標并無實質性差異，導致某種類型的知識產權人才過剩，而其他類型的知識產權人才不足，出現知識產權人才結構失衡與冷熱不均的現狀。法律專業教學理論概念較多，法律法規條文有規定，學生在實務操作中有案例可以遵循。可是知識產權相關案例較少，學生必須具備豐富的實踐經驗，才能在遇到具體案例時準確的運用相關法條法規。當前知識產權專業本科教學內容和教學模式已經無法滿足社會上對復合型知識產權人才的需求，因此，高等院校應及時調整知識產權專業的教學結構，創新專業知識內涵，滿足知識產權系統的人才需要。

1.2 社會培訓培養

隨著知識經濟全球化發展速度的不斷加快，知識產權的重要作用日益凸顯，加強知識產權人才的社會化培養是確保國際貿易發展的有效手段，也是優化地區營商環境的重要舉措。因此，當前及今后一段時期，通過社會培訓力量集中培養專業化知識產權人才尤為重要。社會上各培訓機構應全面改革課程內容，突破傳統教學觀念，創新教學方式，著重提升社會培訓的實效性，課程設置方面也應側重于知識產權專利保護、商標執法實務、專利法律法規、商標使用行為規范、知識產權司法保護等方面內容，注重對學員的成績考核和綜合評價，不斷提高受訓者的工作能力，同時，構建知識產權教育平臺，鼓勵學員利用工作以外時間更新知識結構，充實知識內容，為社會培養大批量知識產權實務人才。

1.3 碩士學位培養

長期以來，我國高度重視高層次的知識產權人才培養，全國已有多所院校開設了知識產權專業的碩士學位授予點，為社會輸送了高質量的知識產權人才。然而受到專業培養模式的約束，知識產權碩士培養方案仍舊以法學和管理學理論為基礎進行開展，知識產權專業碩士培養尚未形成系統的知識體系，普遍存在“重理論輕實踐”的現象，無法滿足社會對高層次知識產權人才的需求。知識產權專業是一個涵蓋面非常廣泛的專業，學生不僅需要具備豐富的法學理論基礎，還需要深入學習管理學理論、經濟學實務以及自然科學，并將多學科知識進行深度融合，從國際貿易、發展戰略、經營管理等方面提出創新的知識產權理念，才能夠在瞬息萬變的國際貿易競爭中合理運用知識產權資源，得心應手的處理各種復雜的知識產權案件。

2 高校知識產權人才的培養模式創新

2.1 建設民辦教育示范基地

眾所周知，我國高等院校知識產權專業學科建設起步較晚，為社會輸送知識產權專業人才能力有限，遠遠無法滿足市場經濟對知識產權人才的需求，相關數據顯示，2020年我國知識產權專業人才缺口將達到5萬人。在民辦院校中開設知識產權相關課程，頒發知識產權崗位從業證書，有效填補知識產權保護領域人才缺口，進一步增加人才培養寬度，拓寬大學生就業渠道，提高大學生自身競爭力，使人才能夠更好地服務中小企業經濟發展，帶來巨大的經濟效益和社會效益。同時，建設民辦教育示范基地，對民辦教師進行知識產權課程培訓，通過外派教師參加國家各層次知識產權專業培訓班、座談會等形式，努力提高教職員工能力水平。建立知識產權實務課外實驗室，開展知識產權案例模擬庭審。組織成立知識產權志愿者服務隊伍，積極參加各類知識產權宣傳活動。民辦院校應采取渠道互通、體系開放的合作機制，通過各種激勵措施，鼓勵知識產權人才培養工作，加大專業建設投入力度，積極改善辦學條件，提高人才培養質量，強化復合型知識產權人才培養，助力知識經濟轉型升級，為知識產權行業輸送知識產權高端人才。

2.2 整合社會培訓辦學力量

我國中小企業覆蓋行業范圍較為廣泛，知識創新需求強烈，一直走在大眾創業的前沿，是我國科技創新的堅實力量。然而受到企業從業人員知識層次的影響，中小企業缺乏系統的知識產權管理和保護的基本制度，多數企業員工知識產權保護意識薄弱，往往不能有效地保護住知識產權創新成果。許多中小企業由于法律保護意識不強無意中會侵犯他人的知識產權，并因此產生了較為嚴重的后果。因此，我國社會培訓辦學應以知識產權人才培養基地為支撐，不斷優化知識產權人才培養方案，通過社會教育培訓，切實增強中小企業知識產權保護意識，為中小企業創新發展保駕護航。一方面與中小企業深入合作，定崗培訓，通過定期對企業從事知識產權方面的工作人員進行知識理論更新，全面提升企業職工的知識產權保護意識。培養一批具有知識產權戰略眼光和國際視野的企業管理者，促進企業轉型升級和可持續發展，增強企業核心競爭力;另一方面依托“互聯網+”技術，構建知識產權人才培訓平臺，向相關企業提供知識產權綜合培訓服務。線上開設知識產權精品微課，包括知名企業的知識產權案例分享、知識產權相關的熱點資訊和行業分析報告等精華內容。學員通過線上自學的方式能夠掌握知識產權政策、戰略和實務操作等方面的學習內容，進一步樹立知識產權戰略眼光，從而搶占市場競爭優勢和話語權。

2.3 積極開展專業學位教育

我國現有的知識產權專業學位教育培養途徑受限于所依托法學院學科的建設標準、培養規范和課程體系要求，難以完全按照知識產權復合型高質量人才的客觀要求開展培養，培養數量也相對有限。如果對高校知識產權專業碩士生盲目進行擴招，則會導致學生得不到系統完備的知識傳授和專業訓練，人才質量難以保證。知識產權專業人才社會需求量非常大，高質量知識產權人才需要具備跨學科應用能力和相關法規運用能力，而學術型學位研究生教育難以做到名實相符。知識產權的跨學科性質決定知識產權人才的知識結構應當具有“復合型”特點。然而，法學背景的教師構成了當前知識產權師資的主要來源，有些高校甚至出現了知識產權師資“純法學化”的單一性師資結構。知識產權專業隸屬于法學一級學科，一般依托于法學院設立，雖然有些高校設立了知識產權學院等教學平臺，但這些平臺一般都是與法學院合署辦公，并不具有獨立地位。為數不多的一些知識產權學院雖然獨立于法學院，但由于其是新興設立等原因，一般也難以有效整合全校的管理類或理工科類知識產權師資人才。因此，我們應充分學習借鑒歐美一流大學在知識產權專業人才培養上的成功經驗，在專業學位研究生類別設置上開展創新，建立知識產權專業人才培養的新渠道。為了建設好知識產權專業碩士點，制定全程培養方案，配備陣容強大的導師隊伍，不斷創新專業培養模式，實行部分課程“雙師授課制”和論文指導“雙導師制”。同時，我國應盡快設置知識產權碩士專業學位類別，頒發知識產權碩士專業學位證書，并以此作為知識產權專業人才培養的重要途徑。盡快組織攸關專家研究制定知識產權碩士專業的設置標準和培養方案，允許有條件的高校盡快開展知識產權專業人才培養工作。對獲得知識產權專業學位的學生可以直接或有條件地認可其從業資格。

3 結束語

當前，在創新驅動發展戰略的大背景下，知識產權制度是激勵創新的基本保障，要充分發揮知識產權對供給側結構性改革的制度供給和技術供給雙重作用，加大知識產權人才工作力度勢在必行。站在新的發展節點上，我們應準確把握知識產權人才的新要求，找準專業定位，轉變教學思維，明確教學任務，以知識產權專業人才培養為己任，深刻認識知識產權人才培養面臨的挑戰，牢牢把握知識產權專業發展的機遇，進一步加強知識產權專業人才培養，推動知識產權科學進步，為知識產權強國建設提供知識產權人才支撐。

【參考文獻】

[1]盧喆.新時代高校知識產權本科人才培養模式探究[J].教育現代化，2019（40）：30-32.

[2]鄧建志.知識產權專業本科教育問題研究[J].知識產權，2017（11）：77-83.