高職分析專業課程中引入“引導文教學法”的調查

王寅玨

（蘇州健雄職業技術學院醫藥科技學院，江蘇 太倉 215411）

“引導文教學法”是行動導向教學中普遍采用的一種核心教學方法。“引導文教學法”是借助引導文等教學文件，通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導學生獨立學習工作的教學方法[1]。該法力求把學生置于主體地位，對于培養學生的全面素質和綜合能力等方面起著重要的作用，在我國職業院校得到普遍推崇和應用。本文通過對學生的調研，以期探究在高職分析專業課程中引入“引導文教學法”的需求情況，為專業課程的教學改革提供反饋和建議。

1 問卷調查對象與方法

本次研究對象是醫藥科技學院工業分析技術專業16 級和17 級學生，共84 人，采取問卷調查的方式。本次調查共發放問卷84 份，回收有效問卷82 份，回收率為97.6%。問卷內容包括學生在專業課程的學習習慣、在專業課程的實踐情況以及對目前教學方法的適應情況等方面。

2 問卷調查結果與分析

2.1 學生在專業課程學習習慣的調查

學生在專業課程中學習習慣的調查結果見表1。調查結果顯示，90.2%的學生表示偶爾甚至不會主動查閱專業課程項目資料，僅9.8%的學生能在課前主動獲取項目需要的專業信息。92.7%的學生能在30 min 以內集中思想聽教師講解專業課理論知識，但時間在30 min以上則較少學生能夠集中精神。在專業課學習中僅有22%的學生習慣記筆記，大部分學生偶爾記筆記甚至沒有記筆記的習慣。在已學的專業課程考試前，65.9%的學生能夠明確復習重點，但仍有31.7%的學生表示想復習但苦于沒有抓手。從上述調查結果可以看出，大部分學生明顯缺乏學習主動性，自控能力不夠強，在專業課的學習上也沒有養成記筆記的好習慣，最終導致部分學生考前不知道復習方向。

表1 對學生在專業課程學習習慣的調查結果

2.2 學生在專業課程中實踐情況的調查

學生在專業課程中實踐情況的調查結果見表2。調查結果顯示，通過網絡查找專業信息時，68.3%的學生表示找到很多信息但不知道哪個是合適的，7.3%的學生則表示不知道去哪里找，僅有24.4%的同學能快速找到需要的信息。在完成項目過程中，占比最多的選項為“經常忘了后面要做什么”。在專業課的實操環節有80.5%的學生表示不確定甚至不能獨立完成全部的項目任務。在項目操作中，占比較多的為“不能獨立制定實驗方案”“不能獨立解決操作中的突發問題”和“不能獨立獲得有效信息”，分別為75.6%、43.9%和34.1%。在操作中遇到困難時絕大部分學生會尋求同學和老師的幫助。從上述調查結果不難看出，學生查找并篩選有用信息的能力、獨立完成項目的能力都比較欠缺，在完成項目過程中存在很多問題且不能獨立解決。

2.3 學生對目前教學方法的適應調查

學生對目前教學方法的調查結果見表3。調查結果顯示，65.9%的同學選擇以老師為中心的傳統教學模式，同時56.1%的同學在學習理論知識的時候喜歡教師講解的方式。90.2%的同學選擇以小組的方式完成任務，78.0%的同學希望小組規模在4～8 人，61%的同學偏向于自由組合進行分組。在實施課程項目時，100%的同學表示需要引導，其中12.2%意愿非常強烈。在調動學習積極性方面（多選），78%的同學選擇課程加分，61%的同學選擇經驗分享交流。調查結果表明，大多數學生養成了被動接受的習慣，希望被直接告知而不是自己去探究。在完成專業課程項目任務時，絕大多數的學生選擇的按小組方式、分組形式以及小組規模都和目前的專業課程執行情況一致，說明學生希望在團隊合作和交流中去解決問題，鍛煉自我。目前本專業課程教學主要采用項目教學法，但在教學中對學生的引導較少甚至沒有，這與學生選擇需要引導有較大出入。

表2 對學生在專業課程中實踐情況的調查結果

上述三方面的調查結果都反映出學生在專業課程學習中的種種問題，歸根結底原因可能在于研究對象為中職對口單招類型生源，這部分學生大多數為小學及初中階段學習能力相對較弱或學習習慣相對較差的學生群體，理論基礎較為薄弱，或許這也是他們不自信、不積極的根源所在。這部分學生在進入高職之前接受的都是以教師為中心的傳統教學模式，在學習理論時也是接受教師告知的知識，長期的這種教學模式已經讓學生養成了被動接受的習慣，自己主動查找和探究的意愿非常低。

表3 學生對目前教學方法的適應情況調查結果

3 對策與建議

針對生源情況，如果教師僅僅機械地按照項目教學法的實施步驟發布任務、讓學生制定實驗方案、實施任務、檢查評估來授課而不加以引導的話，可想而知教學效果肯定是不理想的，也達不到預設的教學目標。如何啟發學生思考，激活學生的思維，使學生主動地獲取知識，獨立進行學習和工作，已成為當務之急，而“引導文教學法”恰好能很好地解決上述問題。因此，有必要將“引導文教學法”引入到高職分析專業課程的教學中來，在引入過程中注意以下幾點：

3.1 注重引導

高職工業分析技術專業課程的學習應以學生為主，讓學生熟悉并能掌握制定方案、實施實驗、進行數據處理、項目總結這一流程，培養學生獨立工作的能力，因此在開展課程教學前學生應對項目有所了解。但實際情況是絕大多數學生課前不知道要做什么以及怎么做，因此教師在課程項目開展前有必要增加課前的引導，比如提供項目相關的微課視頻或者開發設計項目相關的引導問題，讓學生通過看一看、做一做這樣的方式提前了解項目的背景及相關基礎知識。在引導文的引導下，使學生能明確學習目標，有針對性地選擇相關知識點做好課前準備[2]。在課程項目實施過程中，也可以通過填空、表格等形式的引導讓學生明確實驗操作步驟并及時記錄實驗原始數據。在項目完成后，同樣可以通過引導讓學生進行項目總結和知識的拓展。

3.2 幫助學生制定項目計劃

在項目實施之前引導小組學生交流討論，明確項目任務的分工、責任人和計劃完成時間等，既可以促使學生加深對項目的理解程度，也可以保證在課堂上每位小組成員都能參與到項目中，加強整個團隊的合作，促使項目高效率、高質量地完成。通過學生團隊制定項目計劃，使每個學生在團隊中都能夠發揮主體作用，有利于學生獨立工作能力和協調能力的形成[3]。教師在此階段要了解各小組學生的項目計劃并在后續實施階段進行監督。

3.3 加強匯報交流和結果展示

項目完成后，引導各小組學生用ppt 或思維導圖等形式進行項目的總結和匯報。通過項目的總結，讓學生能及時梳理項目涉及的知識點和技能點，促使學生在知識整理的過程中思維變得清晰有序，也進一步加深學生對項目的理解和記憶。通過在班級內各小組的展示交流，可以讓學生展現主動學習成果，既能滿足他們的表現欲望，也能暴露在自主學習中的問題和差距，以利于教師確定潛在的知識欠缺[4]，并通過后續的教學加以完善和補充。