PaGamO 游戲化學習平臺在高職項目化教學中的應用

程 煒，湯俊梅

（蘇州健雄職業技術學院醫藥科技學院，江蘇 太倉215411）

隨著“互聯網+教育”的深入發展，網絡教學游戲成為教育研究領域的熱點問題。2014 年“地平線報告”強調了“游戲與游戲化”，預測未來2～3 年，游戲與游戲化、沉浸式學習環境將得到廣泛應用。2016 年《中國互聯網教育產業藍皮書（2015-2016）》中指出寓教于樂的游戲化學習日漸成為在線教育的一大亮點。

項目化教學是目前我國職教課程改革的主要方向，以工作任務為中心，以項目為載體，融“理論知識、實踐操作、素質培養”于一體，圍繞具體項目讓學生在完成工作任務的過程中獲得知識、技能的提升[1]。項目化教學在激發學生學習動力、提高學生實踐能力方面作用顯著，但也存在一些制約因素，使項目化教學的優勢未能完全顯現出來。本文將網絡教學游戲應用到項目化教學中，彌補項目化教學中存在的不足，促進教學效果的提升。

1 項目化教學中存在的問題

1.1 課堂容量大，時間緊，往往弱化理論學習

項目化課程是以項目為載體，將多門傳統專業課程內容融在教學項目中，學生通過參與項目的實施過程，掌握操作技能，理解理論知識。這一方式提高了專業課程的教學效率，但同時也增大了課程的容量[2]。在有限的課堂教學時間內，為了更完整地完成教學項目，教師往往會弱化部分理論知識的學習，讓位于技能操作訓練，這可能與高職人才培養強調技術技能型人才相關，部分教師認為學生更應該注重實踐能力培養，理論知識掌握多少對學生進入一線崗位的工作影響不大[3]。

而事實上，掌握扎實的理論知識是現代技術應用型人才培養的必要條件，因為現代技術應用能力不僅僅是指重復性動作技能，而是在較復雜的工作情境中進行分析、判斷和解決問題的能力，這種能力是需要深厚的理論支持的[4]。

1.2 理論呈碎片化，知識體系構建困難

項目化教學是基于工作過程來設計項目，按工作過程重新構建知識體系的教學。項目化教學中的知識一般分為理論知識和實踐知識。理論知識是指結構良好領域的知識，有固定的答案[5]，如項目化課程中的基本概念、原理、公式等；實踐知識是指結構不良領域的知識，是將理論知識應用于實踐中產生的，如項目化課程中的基本原理運用于實際項目中的方法、要點等。

項目化教學是按照工作過程來序化知識，更加注重實踐知識的形成和構建，而系統的理論知識以“碎片化”形式融入到項目中，學生難以形成扎實系統的專業理論知識體系。

在教學實踐中發現，有時學生還未完全正確理解理論知識就開展實踐操作，導致教師要花費較多的時間進行糾正，有時學生已經完成了項目，但對所學的理論知識仍然沒有一個清晰的認識，這些在一定程度上都會影響項目化教學的效果。

1.3 高職生源多樣化，理論學習積極性不高

在國家現代職業教育體系構建的背景下，高職生源呈現出多樣化的特點。既有普通高中畢業生，也有中職對口單招的學生，還有中職注冊生。由于教育經歷不同，基礎知識和專業知識參差不齊，而興趣愛好、個性特長以及學習的目標更是千差萬別。但在教學實踐中發現一個共同的規律，無論是哪個生源的學生，他們對技能操作學習的興趣明顯高于理論知識的學習，動手操作完成一個項目任務讓他們有成就感，但枯燥乏味的理論知識學習、考試讓他們有挫敗感。此外，他們從小生活在一個被電腦、視頻游戲、手機等數字科技包圍的時代，無時無刻不在使用信息技術進行信息交流和人際互動，“數字原住民”的特點在他們身上有明顯體現，網絡游戲已經成為他們生活中的一部分。

2 項目化教學中引入PaGamO 游戲化學習平臺

近年，游戲化學習在教育領域越來越熱門。所謂游戲化學習[6]，是利用當前先進的科學技術和科學的認知理論將知識融入游戲之中（游戲包括虛擬的電子游戲和現實生活中的實際游戲），其最終目標是將枯燥乏味、難以理解的知識通過游戲體驗的方式進行傳遞，讓學生在輕松愉快、積極的氛圍中學習，從而激發學習動力，提高學習興趣。

本文提出將PaGamO 游戲化學習平臺用于項目化教學理論學習中。PaGamO 游戲化學習平臺是臺灣大學葉丙成教授團隊開發的一款將游戲和教育相結合的在線學習游戲，其世界觀是領地爭奪，知識點以城池的方式呈現，教師通過后臺管理系統將課程的練習、測試等導入，學生通過完成課程的答題來攻城占地，也可以團隊合作游戲的形式來攻克難關、對戰等，完成情況以排行榜、徽章、積分的形式呈現。

圖1 學生界面

圖2 教師界面

項目化課程實施中，首先教師梳理項目涵蓋的知識點，構建知識圖譜，建立課程知識點題庫，按照課程進度選擇試題組成項目試題卷，并設置好完成時間。試題卷按照難易程度分為基礎卷和提升卷。兩種類型試題卷完成時間段不同，基礎卷一般在開始項目任務之前完成，主要是概念性的知識點，用以保障項目順利實施；提升卷一般在項目總結的時候完成，主要是應用型的知識點，用以檢查學生的理解程度。

學生進入界面后會有自己的領地，每個人必須通過答題來擴張領土。在答題的過程中，PaGamO 的游戲頁面會顯示能量值，隨著答題數增加，能量會持續降低，若學生答錯，則能量消耗加快，這樣可促進學生更謹慎答題。由于PaGamO 游戲化學習平臺的使用時間段沒有限制，但為防止學生沉迷其中，每天答題時間最多為1 小時。學生答題結束后，可以通過個人學習分析數據查看答對率，在題目列表中查看所有答對與答錯的題目，針對答錯列表里的題目進行訂正，達到再次復習和弱點加強的效果，方便學生了解自己的弱點，精準學習。

圖3 PaGamO 游戲化學習平臺在理論學習中的作用

教師通過后臺管理界面看到學生的學習情況，分析學生答題正確率，了解全班同學對學習內容掌握的情況，也能追蹤每位同學的答題狀況，診斷學習情況，還可通過分組功能，對不同層次的學生發布不同難度的試題，實現因材施教[7]。

3 項目化教學中引入PaGamO 的效果評價

本文以高職項目化課程“藥品分析與檢驗”為例，通過創建課程的知識圖譜，梳理理論知識點，完善理論題庫，導入到PaGamO 游戲化學習平臺。選取生源類型相同的兩個班進行對照實驗，其中藥品1 711 學生數38人、藥品1 712 學生數41 人，兩個班均為高中統招生源，生源質量相近，藥品1 711 作為對照班，采用項目化教學模式，藥品1 712 為實驗班，采用“PaGamO+項目化教學”模式。通過摸底測試和期末成績的對比，驗證PaGamO 對項目化教學中理論學習的作用，并運用調查問卷和訪談的方式了解學生對PaGamO 的反饋。

3.1 理論成績對比分析

課程開始之前，對兩個班進行了專業知識摸底測試，對照班測試平均分為46.38 分，實驗班平均分為44.89 分，摸底測試對照班比實驗班高1.49 分，總體水平相當。學期末，課程考核包括理論考核和技能考核。其中對照班理論考核平均分為75.35 分，技能考核平均分為81.28 分，實驗班理論考核平均分為86.63 分，技能考核平均分為80.44 分，兩個班技能考核均分相差0.84 分，而理論考核均分相差11.28 分。通過以上數據說明在項目化課程中引入PaGamO 游戲化學習平臺對學生理論成績的提升有積極作用。

圖4 對各自教學模式下理論學習效果的對比

圖5 實驗班對PaGamO 教學效果的評價

3.2 學生學習滿意度調查

以問卷調查的方式分別采集了對照班和實驗班對各自教學模式下理論學習情況調查數據，結果如圖4 所示。實驗班中有65.85%的學生認為“PaGamO+項目化教學”下理論學習效果好，比對照班高了近37%，這說明PaGamO 在提高理論學習效果方面獲得學生的肯定。

此外，實驗班中100%的學生接受PaGamO 游戲化學習平臺，85%的學生認為PaGamO 激發了他們的學習興趣，78%的學生認為在PaGamO 上進行理論學習輕松愉快，68%的學生為了更好地完成PaGamO 中游戲任務增加了學習時間，80%的學生非常愿意向他人推薦PaGamO。

以上調查結果充分說明了PaGamO 游戲化教學平臺在激發學生學習興趣、營造良好理論學習氛圍、提高理論學習積極性等方面的正向作用。

4 總結

在信息化時代下，如果僅僅告訴學生要好好學習是無法激發學習動力的，如何把學習變成有趣的事情，尤其是如何在項目化教學中激發學生學習理論知識，是高職教師需要好好思考的問題。PaGamO 游戲化學習平臺為大家提供了一個與眾不同的思路，通過在線平臺拓展了有限的課堂時間，把游戲與理論學習相結合，通過游戲化學習讓學生產生成就感，從而激發學生學習理論知識的動力。

理論學習的特點是重復，當某一個知識反復地出現，且不斷地通過練習被鞏固，學生不想掌握好這個知識點都不太容易。PaGamO 游戲化學習平臺將原本枯燥的重復變得生動有趣，將沉浸的時間拉長，當然這也對教師構建理論知識框架，理清知識點間的邏輯等提出較高要求。