基于超星學習通的化學課程與教學論智慧課堂建設

方 璐，鄭新芳，朱樂霞，姚娟娟，李紅英

（1.合肥師范學院化學與化學工程學院，安徽合肥230601；2.邯鄲學院化學化工與材料學院，河北邯鄲056005；3.合肥六中，安徽合肥230061）

隨著現(xiàn)代教育技術手段的更新，智慧教學工具逐漸融入高校課堂。智慧課堂是融合以現(xiàn)代技術手段革新為基礎的智慧方法，以學生為主體，教師引導，共同構建創(chuàng)造性和交互性的學習進程。傳統(tǒng)課堂容易出現(xiàn)以教師為中心，教學活動開展以教師為主體，而學生只是處于被動接受知識的狀態(tài)，這樣不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。而依托超星學習通構建的智慧課堂，可以極大地調(diào)動學生學習的主動性，實現(xiàn)教育活動由“教師中心”向“學生中心”轉移[1]。

1 化學課程與教學論課堂前期教學情況

“化學課程與教學論”是我校大二年級化學師范生必修的專業(yè)核心課程，具有理論與實踐并重的課程屬性。根據(jù)培養(yǎng)方案的要求，課程共48 學時，選用的是北京大學出版社編的《新理念化學教學論》第二版教材，包含理論篇、技能篇、實踐篇和教師篇。整個課程教學按照“基本教育教學知識——教學案例分析——拓展閱讀——微格訓練”的模式進行[2]。在教學過程中，出現(xiàn)教師講解過多，學生主動學習過少，自主訓練過少的情況。

基于當前教育的主旨，結合學校的“師范性、應用型”的辦學定位，課程的改革思路為強調(diào)學生的自主性和教與學內(nèi)容的實踐性。自主性要求以學生為主體，教師注重引導、啟發(fā)；在學法上，注重學生合作、探究的學習方式的培養(yǎng)[3]；實踐性強調(diào)在教學中注重案例教學，理論要接地氣，在學習中，強調(diào)學生要結合中學教材去理解化學教學原理的相關知識。

為了改變滿堂灌的教學方式，讓學生成為課堂的主角，關注學生的個性發(fā)展，提高自主學習的積極性和能力，這就必須改革傳統(tǒng)的課堂教學模式。在目前形勢的推動下，借助互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，由新興技術構建的信息化、智慧化、高效互動的智慧課堂應運而生[4]。筆者所在學校是教室多媒體電腦安裝超星學習通智慧課堂軟件,教師和學生手機下載安裝超星學習通APP，進行信息化智慧課堂的形成與整合。

2 化學課程與教學論智慧課堂建設初探

2.1 課程的建設

教師在超星學習通中創(chuàng)建“化學課程與教學論”課程，設計課程目錄和章節(jié)，并導入學習資料（包含ppt 課件、微課視頻等）。同時創(chuàng)建班級，發(fā)送班級邀請碼給同學，邀請進入班級（如圖1 所示）。為提高課前預習效果，教師可以在章節(jié)課件中設置任務點，比如設置閱讀課件的速度以及在課件中穿插習題，用以檢測學生的預習效果。在預習的過程中，學生可以將遇到的問題通過學習通APP 向教師提問，教師可實時回答或歸納整理后課上重點講解，其他同學也可參與討論。圖1 是超星學習通中“化學課程與教學論”的課程頁面。

2.2 課程的使用

圖1 化學課程與教學論智慧課程界面

傳統(tǒng)課堂教師會通過點名的形式來檢查到課率，假設全班有60 名學生，點名需要花費3 分鐘左右的時間。而我們采用超星學習通中的簽到功能，能在0.5 分鐘內(nèi)就知道學生的到課情況，同時也有效地避免了替答到現(xiàn)象。在課堂上，有問題需要學生參與回答時，教師可以利用學習通中的“搖一搖”選人功能鍵，由系統(tǒng)隨機選取一名或多名同學作答，此措施有效地提高了同學們的課堂參與率。針對課前預習數(shù)據(jù)分析結果，教師可進行重難點問題的講解，設置搶答環(huán)節(jié)，制定獎懲制度，極大地調(diào)動了學生的積極性[5]。高校的課堂鼓勵學生自主學習和討論，教師在學習通中設置討論題，將學生分小組，學生在學習通APP 上自由表達自己的觀點，教師給予點評。對于“化學課程與教學論”課程來說，使用直播功能可以很好地鍛煉學生們的試講能力。利用學習通中的直播功能，學生不用局限于微格教室，可以在任何一個普通的教室錄課。在錄課的過程中，觀摩的同學們可以在APP中提出實時的建議；而回看功能，也為試講的同學提供了參考。

2.3 課后反饋

圖2 學生任務點完成情況

超星學習通具有強大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析功能，可實時記錄學生的學習情況并量化學習效果。教師發(fā)放作業(yè)，學生通過APP 完成提交后，教師可以及時批改并反饋給學生，省去了學習委員收取和發(fā)放作業(yè)的中間環(huán)節(jié)。圖2 是學習通統(tǒng)計出學生任務點完成的情況，全班共59 名同學，全部完成了教學設計技能課件的學習。圖3 是部分學生學習情況的統(tǒng)計圖，包含完成任務點數(shù)、觀看視頻時長、參加討論個數(shù)以及訪問課程的情況，并附有詳細的學習報告，這些都是學生平時成績的有力支撐。

圖3 部分學生學習情況的統(tǒng)計圖

3 教學感悟

“化學課程與教學論”智慧課堂較傳統(tǒng)課堂來說，學生的課堂參與度得到極大提高，加深了師生以及生生之間的交流，教學效果取得及時的反饋[6]。但在建設中也需要注意一些問題：①學生在學習過程中遇到的問題，在學習通中提問時，需要教師積極地去反饋，而這會花費教師較多的時間和精力；②智慧教學并不能完全取代傳統(tǒng)課堂，這就需要教師在教學過程中適當?shù)乩眯滦徒虒W手段；③對于學習通中的學習數(shù)據(jù)，教師要及時地查看分析，才能很好地掌握每位學生的學習情況。

4 結束語

通過對“化學課程與教學論”智慧課堂為期一學期的建設，我們發(fā)現(xiàn)智慧課堂為教師和學生之間的交流搭建了有效的平臺，大部分學生的自主學習能力及學習興趣得到大幅度提升。該課程的教學方案能為后續(xù)課程的改革與建設提供一定的參考，未來在高校相關課程的教學改革中具有一定的應用價值。