SPOC《基礎俄語》課程有效學習研究

梁鈺沅 郝悅彤 張潤東 通訊作者：高慧敏 東北林業(yè)大學 黑龍江哈爾濱 150040

1. 前言

SPOC“線上＋線下”教學模式是當前互聯網大背景下的具有強大活力的新生產物，但生機背后也存在著相關問題。本文基于該模式在高校《基礎俄語》課程兩學年的實踐歷程，結合自身體驗，從SPOC的實踐應用、影響有效學習的因素探究、實現有效學習途徑探索三大方面，研究SPOC模式有效學習的實現。

2.SPOC解析及在《基礎俄語》課程中的應用實踐

（1）SPOC模式的涵義及特點

SPOC模式是指一種結合了課堂教學與在線教學的混合學習模式，即在大學校園課堂中，采用講座視頻、音頻等線上教學資源，實施翻轉課堂教學。其基本流程是，教師把教學材料作為課前學習任務布置給學生，然后在實體課堂教學中解答學生的疑惑，形式為小組活動和合作學習。

這種模式的特點就是通過融合微視頻、精準測驗、學習分析、協作互助等方式，將課堂時間高效利用起來，促進學生與教師的互動性，增強課堂活躍性，提高學生對于知識學習的“粘性”，從而調動學生學習積極性，達成有效學習的目的。教學內容的個性化、本土化、定制的特色可以有效滿足不同學生個性化的學習要求：豐富的線上學習資源，課堂面對面互動交流，自主或合作式探究學習，隨時進行精準實時測驗，通過測評結果客觀自評并做出相應調整，課后利用線上資源重復溫習相關學習材料，論壇內互相探討，以構建更完備的知識體系，“課前＋課堂＋課后”與“線上＋線下”完美結合，給予學生個性化和更完整的學習體驗。

新主題的相關俄語視頻，動畫短片，音頻，單詞習題等幫助我們盡快融入新課的學習，將問題發(fā)現在課堂前；課堂上學生自行組成學習小組，并對組內成員提出的問題內部消化解決，隨后教師根據預習材料及課堂討論情況進行提問、解惑答疑以及相關重點難點細致講解；課堂隨時小測以及課后小測有助于鞏固知識點，課后教師在平臺上對相關內容進行歸納總結，方便學生復習回顧。

（2）SPOC模式的價值取向及核心訴求

SPOC的產生和發(fā)展邏輯是融合，其價值取向是改變或重組學校教學流程，促進混合式教學和參與式學習，扎實提高學與教的質量。而有效學習則是SPOC的核心價值訴求，也是我們本次研究希望達成的終極目標。有效學習是指學習觀念由知識傳遞觀到知識構建觀的一個轉化，也是一種能力的養(yǎng)成，更是一種學習成果的真實體現。主要表現在“會學”以及“學會”兩個方面：在學習過程中“會學”，尋找適合自己的學習方法，將新知與舊識結合共同構建自身知識體系，完善個人知識儲備與聯想反映機制，融會貫通，實現深度學習；在學習結果上“學會”，將知識真正掌握，并有效利用起來，使死知識活起來，從而實現有意義的學習。最終培養(yǎng)個人的學習能力與技巧，廣泛運用到各個學科。

（3）SPOC模式的教學效果及收益

這種線上平臺的共享資源有助于我們提前打好基礎，課前找到問題并進行思考，提前找準課堂主攻方向，防止次日課堂上毫無目的與指向性。課堂上小組討論集思廣益，多種思維方式促進知識的調動使用及關聯重組，并使自身思維多樣性。教師集中講解，節(jié)省課堂時間，增大課堂容量，給予學生足夠的獨立時間、空間，自主消化吸收；合作探究增強互動性，尤其是對于俄語學習，更是多了一個語言運用的機會和平臺；不僅如此，老師準備的一些線上學習資料作為拓展性資源可以補充進課堂教學中，使得教學內容更加完備，也更加多元充滿活性。雖然起初接受的確有一定的難度，但是逐漸適應后確實減少了課堂上因為不理解單詞、簡易句法、主題內容等低級問題而造成的時間浪費，高效運用課堂；課下論壇內討論打破了時空界限，隨時隨地學習，促進深入思考，課后還可以配合自身需求多次加工平臺上共享的學習資料，依據老師總結歸納的知識點概要還原課堂，深化記憶；階段復習及總復習時有所以依據，更加有條理有綱領，有效節(jié)約時間提高復習效率。無論是學習的哪個階段，這種模式都很好地契合了語言學知識細碎化及學習時間破碎化的要求，符合當前我們俄語學習的進度及要求。這些都是SPOC模式帶來的不同于傳統填鴨式課堂的益處，促進學生學習自主性的培養(yǎng)、俄語知識的內化及重構，通過學習任務、互動、協作促進俄語應用能力的構建與提高。

（4）SPOC模式的現狀及存在的問題

SPOC作為新鮮事物在擁有活力的同時也會出現發(fā)展初期伴生的問題，例如自學階段無法實時監(jiān)督、學生打著學習的幌子將視頻音頻任務等點開，卻去做其他不相干的事情等等。作為新時代學習的主力軍，也是SPOC的主要受眾群體，大學生如何合理的應用SPOC進行課程學習以達到高效率，高效益學習的研究更具有其需求性以及必要性。

3.影響學生有效學習的相關因素

對于學生這一主體，影響自身有效學習的因素主要分為內部與外部兩大模塊。

（1）影響學生有效學習的內部因素

學生作為學習的主體，也是有效學習內部因素的載體，內因對事物的本質及發(fā)展有著極為重要的作用，因此，在某種程度上，學生的各種能力及特質對于有效學習起著關鍵性的作用。

①學習動機：成熟健康的學習動機對于學習的效果有著決定性的作用。一個學生只有動機鮮明并為之而努力，方能夠達到一定的成績；

②學習觀：所謂學習觀，就是對學習的看法，是從事學習活動的指導思想，因此學習觀對于一個學生的學習，無論是方向把控，還是方法策略上都有著巨大的引領作用。正確的學習觀念，客觀的學習態(tài)度與合理的學習安排是一個學生正確理解學習并取得成績的總要前提；

③學習能力：學習能力是指一個學生在參與學習活動時，所調動的包括自制力、毅力、記憶力、注意力、思維能力、想象力、觀察力等在內的綜合能力。學習能力直接體現在知識的消化吸收和應用實踐中，且可在其中得到培養(yǎng)提升，是學習有效性實現的一個變量因素。它直接參與到知識的轉化之中，更直觀地影響著學習的效率與效果；

④學習興趣：對于一個學生而言，對一門課程有興趣會提高學習的積極性，對相應的學習活動也會表現出明顯的認真與活力。可以說，興趣決定著學生如何對待課堂以及學習任務，與學習參與程度、效率和效果也有著千絲萬縷的聯系。

（2）影響學生有效學習的外部因素

外部條件對于學習活動來說是一個不可或缺的硬性條件，對于學習的引領及規(guī)范起著重要作用。

①學習內容：學習內容的編排，測評以及反饋對于學生學習的影響也是巨大的，內容的合理編排有助于學生循序漸進地接受知識，并對知識進行分類歸納以及理解吸收。及時的測評反饋對于學生定位自己、樹立新的目標有著指引作用。學習內容的選擇、講解方式、安排順序等對于學生的有效學習有著很大影響；

②學習環(huán)境：學習環(huán)境主要分為平臺工具及線下面授兩個部分，即線上與線下兩個板塊。平臺的知識版面設置，知識測評打分反饋，創(chuàng)新型討論及線上互動；以及線下小組面對面討論，共同協作探究自主學習，教師統籌安排解惑答疑、拓展延伸等等，都給予學生外界的助力，對于推動學生的學習進步的作用不言而喻；

③教學管理：教學管理主要集中在過程管理及質量管理兩方面，惰性存在于每一個人，尤其在學習上，大多數學習活動在學生看來都是乏味的，并且不是每一個學生都有足夠強大的自制力來克服懶惰，監(jiān)督管理顯得尤其重要，這是對學生學習的一種變相催促與規(guī)范保障，對于促進學生按時保質保量完成任務，推動學習進度前進、學習節(jié)奏合理化有所裨益。

4.SPOC《基礎俄語》課程有效學習途徑探索

實現有效學習是教師的教學目的，也是學生學習的目的。從學生和教師兩大主體出發(fā)，針對上述影響有效學習的因素，提出以下有效學習的建議：

對于學生而言，合理規(guī)劃自己的情緒及學習狀態(tài)，確立正確的學習觀，確立短期及長期目標，制定相應的學習計劃；其次跟隨教師的線上及線下的授課安排，條理化地做好學習任務，增加學習參與度，互相協作與自主思考相結合完善知識體系，合理進行知識重構及補充，同時敢于應用，敢于實踐，在實踐過程中尋求適合自己的學習方法，不斷提高自身學習能力；課下培養(yǎng)學習興趣，例如通過俄語動畫、影視作品、歌曲，或通過了解相關鏈接知識拓寬知識面尋求興趣點，根據平臺及線下測試的成績反饋客觀評估自身并適當反思，提高自信心及自我效能感。最終使學生發(fā)揮主體性作用，想學，會學，學會，推動有效學習產生；

從教師端和平臺端出發(fā)，達到有效學習目的主要職責在于組織與監(jiān)管。教師組織好授課內容，把控好授課節(jié)奏，合理分配學生線上線下學習任務，誘發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的自主意識，培養(yǎng)健康的學習動機，提升學生的綜合學習及應用能力，對于“游離”于課堂之外的個別同學進行合理的疏導和引領工作；監(jiān)管每個學生的學習動態(tài)與走向，平臺測試設置時限以對測試主體進行動態(tài)監(jiān)控、提高學習效率，在學習過程中平臺和教師共同執(zhí)行監(jiān)督者的職責，對學生的學習行為加以約束，使之更加規(guī)范高效，同時教師應根據學生的差異性給予相應的建議或者幫助，對有需要的學生進行心理疏導，保障每一位學習者的學習體驗與學習質量，從而最終達到有效學習的目的。

5.結論

本文通過對SPOC模式下的《基礎俄語》的實踐探討，結合當前SPOC教學及學習模式的現狀，從學生這一學習主體的角度出發(fā)，對影響有效學習產生的因素以及促進有效學習產生的途徑進行了分析與探究，致力于促進學生知識歸納、運用以及協作等能力的提高，推動SPOC模式的進一步完善和發(fā)展，希望對于SPOC模式下的其他學科有效學習的發(fā)生的提供幫助與借鑒。