九年一貫制學校英語教學銜接的問題及對策

曾凡亮 黑龍江大學 黑龍江 哈爾濱 150080

九年一貫制學校在全國基礎教育改革的浪潮中應運而生。我國九年一貫制學校在20世紀80年代在上海率先發展,經過30多年的發展。，九年一貫制學校的數量呈逐年上升趨勢，而且發展勢頭良好。作為基礎教育的一個環節，并隨著社會經濟的發展，九年一貫制學校也出現了許許多多的問題，并且越來越受到學術界的關注。學者們關注的重點主要在于九年一貫制學校的辦學模式、中小學課程改革與銜接、管理體制與管理模式的問題與研究。本文通過走訪多所九年一貫制學校進行觀察和調研，對九年一貫制學校英語教學銜接的問題進行研究。

隨著經濟全球化和社會生活的信息化,英語的重要性日益突出。英語作為信息的重要載體之一,已成為世界上應用最廣泛的語言。隨著改革開放的深入,英語教育規模不斷擴大,民族英語水平不斷提高。作為基礎教育的重要學科之一，英語學習要想在九年一貫制學校中實現成功的過渡和銜接必須要找準關節點，發揮九年一貫制學校的優勢，有針對性的進行教學銜接。

一、中小學英語教學的差異分析

在研究九年一貫制學校英語教學銜接問題之前必須先了解中小學英語教學中所存在的差異，只有明確了差異性，才能更好地有的放矢的進行教學。

（一）學生心理發展的差異

小學高年級屬于學生心理的少年階段，在個方面處于扮成熟期，對周邊事物依舊充滿好奇。同時在集中力，記憶力，抽象思維能力也處于過渡時期。初中生在生理上處于青春期第二個發展飛躍期，會出現自我意識的高漲，反抗心理，情緒不穩定等特點。而多數初中教師會針對初中生的心理發展特點進行教育，對于多數剛剛從小學階段走進中學校門的初中生來說，這種教育對學生來說會面臨心理上的動蕩和不安。另外，中學生更加強調學生的自我管理，要充分體現學生的參與性與主動性，對于學習難度和學習方法方面，學生也會有極大的不適應。

（二）教材的差異

為了激發學生的學習興趣，從小學生身心特點出發，小學英語教材會加入大量的卡通圖片，并且還會配有歌曲歌謠，課文形式以生動形象的對話為主，這樣的教材結構使小學生更容易接受新知識。而中學教材不僅難度加大，實物圖片會替代卡通圖片，課文形式也由對話轉變成話題文本。這樣的轉變會使很多處于中小銜接的學生產生不適應感。

（三）教學方法的差異

教師的教學方法會直接影響學生的學習興趣，由于小學生以具體形象思維為主，所以小學英語在課堂上主要以圖文并茂的直觀演示法為主，還會配有與教學內容有關的游戲和表演。學生在輕松愉快的學習氛圍中，享受教師周到詳實的層層鋪墊和引導。然而，初中要面臨升學率的壓力，初中英語會從初一開始就會以中考為教學目的進行教學。同樣是語言教學，教學方法和小學階段截然不同，呈現新知識多以講授法為主，尤其是語法規則，讓學生感覺枯燥乏味。這無疑會讓剛升入初中的學生產生一定的挫敗感。

二、九年一貫制學校英語教學銜接的問題

所謂“九年一貫制”是指小學、初中聯體辦學，使九年義務教育成為一個連續、系統、整體的辦學模式。其主要特點是：與國家所規定的的義務教育年限一致；小學與初中連綴為一體；學生就近入學，取消招生考試；實行統一的學校行政、教育、教學管理，保證素質教育的要求和要素在各個層次、組織、機構中得到有效的落實。[ 國務院關于基礎教育改革與發展的決定（2001年5月29日）. 國發[2001]21號.]具有中小學教學的貫通性是九年一貫制學校的特點，中小有效銜接應該作為九年一貫制學校的辦學重點，在筆者走訪的幾所九年一貫制學校來看，中小教學銜接還存在著很多問題，尤其是英語教學。九年一貫制學校英語教學銜接的研究十分必要,因為它適合我國素質教育的發展和新英語課程改革的需要,也有利于促進英語教學銜接。同時,也有利于提高英語教學和教學質量。

（一）小學與初中的英語教學目標的實施無法有效銜接

教學的目標是以一定的教育目標為基礎來認識教學和教育工作。它決定了教學內容的總體方向和結構,并對有關學校的教學、教育活動、生產勞動和課外活動作了綜合安排,明確了學校的學科設置、各種教學秩序。學科、教學時間和各種活動。近代以來，特別是實行學科課程的條件下，教學計劃主要是學科的計劃。教學目標主要以課程標準來制定，對于九年一貫制學校各年級的教育組來說，都有一套明確的教學計劃。通過對H市H校小學部和初中部的觀察，該九年一貫制學校在課程目標的實施和銜接上有很大問題。

國家教育部制定的《英語課程標準（2017年版）》將義務教育階段英語課程各個級別的目標進行分級目標管理。在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面達到的綜合行為表現。小學英語的教學目標的核心主要是讓學生對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語，對英語學習感興趣。學生能夠根據教師的指令做動作、做游戲等。能夠用簡單的英語進行相互問候，并對日常中的常用話題進行簡短的敘述。教師也會用一些簡單的歌曲歌謠、角色表演來鍛煉學生的語言表達能力。通過教學計劃能夠讓學生在學習中樂于參與、積極合作，初步形成對英語的感知能力和良好的學習習慣。初中英語的教學目標的核心主要是讓學生對英語表現出積極性，有明確的學習需要和學習目標，要有積極主動的學習態度和自信心。語言能力上要循序漸進培養學生的聽說讀寫能力。但是通過觀察發現，由于初中要面臨中考的壓力，在貫徹教學目標時，通常忽略了循序漸進的思想。初中英語教師通常以中考考試大綱最為教學目標，從初一開始就鍛煉學生的做題能力，這完全違背了《英語課程標準》中對教學目標的描述。

（二）小學與初中英語教學過程無法有效銜接

小學課堂大多以游戲和簡單的日常表達和對話為基礎,所以小學教師通常采用直觀的示范方法來組織教學,使用實物、圖片、游戲、游戲、模仿對話等形式,同時教學過程也是如此。散播大量歌曲、表演等趣味性活動,完成整個教學過程。進入初中后,英語學習已從語言的初級積累階段進入語言擴展和使用階段。不僅需要為活動創建場景,而且理解并糾正場景活動中的知識也很重要。確的應用。學生除了感知材料外，還比必須理解材料并輔以一定量的作業。在現實的教學過程中，教師往往忽略學生小學階段所適應的教學方法和課堂氛圍，剛入初中就摒棄了小學階段所有的教學方法，以全新的一種學生并不適應的教學方法來完成整個教學過程。

（三）小學與初中英語教學評價無法有效銜接

教學評價是指教師在教學過程中以及在教學過程結束時,根據教學目標,判斷教學活動引起的變化的價值,評價教學活動實施情況的各種方法。H由教師評價、學生評價和學生相互評價構成。通過教學評價，教師可以及時得到反饋信息，進一步優化和改善教學方式、途徑，從而不斷提升教學質量。正確的教學評價可以有效激發學生的學習動機、興趣，有效調控學生的學習過程，讓學生不斷在學習中增強信心，體驗成功的喜悅，獲取進步的力量，分享合作的果實，發現學習英語的奧妙和樂趣。

小學教育階段最常用的評價方式是形成性評價。英語教學評價的主要目的是激發學生學習英語的興趣，評價應該有利于學生的自信心的培養和繼續學習的動機，因此,形成性評價應該是小學教學的主要方法。在教學過程中，教師通過游戲的操練形式對學生所學知識進行評價，通過游戲環節所得到的鼓勵能夠激發學生對語言學習的興趣。所以小學教師更加注重學生課堂的表現，總結性的考試也只是流于形式。初中教育階段的英語學科同其他科目一樣，注重總結性評價，這種評價關注的是整個教學階段所產生的結果，目的是了解整體的教學效果。這種評價的目的是讓學生能夠盡快適應中考，通過考試能夠讓學生了解某個知識點的不足之處。總結性評價很難做到英語的全面的發展，是應試教育最為普遍的評價方法。作為初小銜接階段，學生在剛剛升入初中的時候，就面臨大量的考試。一些學生在小學階段更加擅長聽說能力，自信滿滿，課時到了初中在面臨讀寫和抽象語法的考察時，經常打不了高分，使得這些學生產生了挫敗感。因此，優化初小銜接英語評價體系是急需解決的問題。

三、九年一貫制學校英語教學銜接問題的解決對策

（一）確立符合中小銜接的英語教材和課程體系

目前，我國的中小學英語銜接是個現實性的難題，要真正從全局解決這個問題，需要確立符合中小銜接的教材和課程體系。

1.《英語課程標準》中要體現出“銜接性”的操作

經過多版的修改，當前使用的是2017版本的《英語課程標準》。先行《英語課標》體現出了時代的變革，更符合當代學生對英語學科的要求。如今的《課標》編委已經形成了基本的修訂思路，主要的修訂內容包括課程目標、內容標準和實施建議等。雖然在課程目標和內容標準中提到了要按照能力水平分為九個級別：第二級應該為六年級結束時應達到的基本要求；第五級應該為九年級結束時應達到的基本要求。這樣的九級劃分，體現出了英語教學的循序漸進原則，但是并沒有在中小銜接階段體現出“銜接性”的操作。最好在修訂中體現出銜接階段對教師教學的知道思想，讓教師在教學中做到心中有數，用什么樣的方法才能讓學生順利銜接過渡。

2.要確定符合當地教育特色的英語教材

目前H市的九年義務教育為“五四制”，英語教材選用的是人民教育出版社出版的教材，而這套教材小學版本為四冊，分別適用于三至六年級；初中版本則為三冊，分別適用于七至九年級。這就出現了初中一年級所使用的是小學教材的現象，而六年級的英語教材在編排上更符合小學階段的教學目標。因此“五三制”的義務教育階段使用的確是“六三制”的教材，受到危害的正是處在中小銜接階段的五年級和六年級學生。地方教育部門應該確立符合當地的英語課程教材和課程體系，目前國家提倡教材的一綱多本，教育部門可以積極編寫符合“五四制”的英語教材，并在中小銜接階段能夠體現出過渡時期的內容，讓學生通過教材順利進行銜接。

（二）發揮九年一貫制學校的長處，構建具有本校特色的英語課

1.促進小學與初中教師的交流與合作

九年一貫制學校為小學和初中聯體辦學，這就方便了小學教師與初中教師的交流與合作。在教師教研環節，小學教師和中學教師應該坐在一起，共同制定出符合中小銜接的英語課程。小學高年級英語教師應該逐步滲透一些適合初中生的教學方法，初中英語教師也不要過于死板，完全摒棄小學英語的課堂風格，還要適當應用一些小學課堂常用的教學方法，不要讓學生在小學階段培養出的對英語的興趣化為烏有。學校還要定期舉辦教師交流會，共同研究《課標》，不要把英語作為一門脫離現實的學科。

2.學校領導應提高對小學英語的重視度

為了提高學校的升學率和知名度，多數九年一貫制學校有重中學段，輕小學段的思想。很多小學英語教師不注重課堂管理，導致小學生無法在學校學到該有的知識，為了與初中英語銜接，甚至選擇社會的補課機構來學習英語。小學英語和初中英語是一貫的，連續的，作為學校領導，應該提高對小學英語的重視度，關注教師的教學水平，讓學生在小學和初中都能夠接觸到高品質的英語教學。

3.英語教師應提高自身素質，發展教學銜接能力

小學英語教師和初中英語教師應該努力鉆研學習《英語課程標準》，小學英語是啟蒙，是基礎；初中英語是延續和提高，不要把小學英語和初中英語看作是兩個獨立的學科。小學英語不要僅僅注重學生的聽讀能力，也要適當涉及學生的讀寫能力；初中英語也不要一味地為中考做準備，進行題海戰術，也要鍛煉學生的綜合語言能力，不要讓學生學到的是啞巴英語：只會做題不會說。

從對九年一貫制學校的研究中，能夠發現在九年一貫制學校小學與初中銜接階段英語教學方面的問題，并探索其問題產生的根源，從而從多維度提出針對性地建議，由此來加強我國學校的教育學學科以及教育理論體系的研究與進步。此外，對九年一貫制學校的教學管理進行研究和總結，能夠給予現有以及未來的九年一貫制學校一些借鑒，幫助其更好地發展。另外，此研究也能為九年一貫制學校的開辦與創建提供理論上的支持，為理論界提供理論參考，豐富了辦學理論。最后，九年一貫制學校教學管理銜接問題的研究，也能夠進一步的豐富我國在教育方面的研究，提升我國教育研究在世界上的水平。