論新課程背景下小學德育的實效性

楊惠 義烏市蘇溪鎮第二小學 322000

品德課堂的教學，應當從小學開始，關注學生的主動參與、獨立思考和發現創新的能力。因此，我們必須走出簡單被動的傳統模式，變“傳遞觀點結論”為“思考、探討、發現與創造”。下面結合教學實際，試做如下分析：

一、實踐解讀：從傳統思想品德課的氛圍引發反思

科學家馬克.馮.勞厄在談到教育的本質意義時，曾經提出：“在教育的過程中，最重要的并非傳授知識，而是發展思維能力，引動學習熱情，形成相應氛圍”。然而，在傳統課堂上，因為思想品德學科說教性的特點，很容易讓小學生感覺厭煩，從而導致課堂的單一沉悶。而學科更名為《道德與法治》的同時，也要求我們直面存在的問題。我審慎地反思，積極主動地探尋學科改革的方向，想要歸還“被蒙蔽的天真”，讓課堂擁有更多的兒童氣息和新鮮活力。

非常明顯，新人教版的小學《道德與法治》融入許多為生動鮮活的內容，愉快的節假日、溫暖的班集體、公共場所道德、故鄉的新面貌……很多東西能夠觸動學生的真實情感，既然如此，我們必須順勢應變，在創設教學內容和組織課堂活動時，關注生活和社會對學生發展的道德和行為影響。因此，我勇敢地剖析自身教學風格和實際課堂狀況，希望能夠實現深度反思，讓法制課堂教學，真正貼近兒童的心靈，貼近身邊的生活，在學習環節中充滿生命的張力，使課堂效率能夠有很大程度的提升。

二、嘗試改變：從被動吸收知識走向主動發現真理

在新課程的推動下，我不斷學習，并大膽改變，“蹲下身子”，“放低姿態”，讓學生在發現和體驗的過程中去學習去思考，努力讓每一次課堂學習成為快樂而有意義的經歷。比如，在《班級生活有規則》教學中，我站在學生的角度思考并設計，讓學生不急不躁地觀察與發現，在學習與生活、個人與集體、老師與學生等環節中，鼓勵每個學生參與發言和傾聽，在很大程度上開放他們的思維，釋放其自由性和創造性。在七嘴八舌的交流中，在認可和否定中，班級生活中我們應當遵循哪些規則，被他們一條條提出來，比書中所列的知識還要詳盡。很明顯，給學生足夠的機會，讓課堂教學成為他們思維和品質成長的平臺，我們就會得到更豐富的驚喜與回饋。

比如，課間飲水規則有了約定：飲水機前，主動禮讓，每次只接1/3杯開水，考慮其他伙伴的感受，主動為老師續水，體現尊重師長的美德。班級圖書借還手續和檢查，書頁不能翻卷、不允許用鉛筆在書上的人物臉上畫胡須等都被提出來。孩子們的童真和熱情讓我忍俊不禁，那一條條約定和建議，彌散著真善美的氣息，而這一切，正是教學方式改變帶來的學習面貌。在踴躍發言的過程中，孩子們單純而真誠的話語，深深觸動我的內心，讓我體會到思想品德教育就應該給學生有感而發的機會，理解并尊重孩子課堂學習和參與的主體權利。教育就應當如此，用自然的方式，教會孩子思考和累積，集合每個兒童身上的閃光點，在教師的引導下，融匯為共同遵守和堅持的品質與習慣。

看到課堂實現心與心的交流、情與情的互動，學習效果真正改變，我很欣慰。盡管還是低年級，有了寬松愉悅的空間，孩子們已能愉快地敞開內心，用自己的眼睛和心靈，去發現生活中隱藏的道理。而我也從被動灌輸的教學模式成功地走出，為課堂增加孕育智慧、收獲快樂的機會。

三、分享互助：選擇適當放手為兒童奉獻活力課堂

小學《道德與法治》課程標準明確要求：以社會主義核心價值體系為指導，滿足兒童主動學習的意愿，提高他們認知、合作和探索的能力。在《我們排好隊》一課的教學中，我利用PPT展示各種社會場合中的排隊狀況：車站購票應排隊進行，旅游景區應有序參觀，乘坐電梯應依次排隊，然而，在大多數人自覺遵守公共規則的同時，總有少數人“插隊”，很不文明。我沒有直接給予教材答案，而是讓孩子觀看畫面，將情況對比起來進行交流，培養他們明辨是非的能力。沒有預設的條條框框，學生暢所欲言，從兒童的視角觀察身邊的人和世界，以真實的態度體驗并表達，彼此分享所感所思，心理訴求得到尊重，情感溝通更為實在。當然，有時候會因為孩子的稚氣，教師在引導上會花費時間和精力，不過，看到他們學得快樂、議得開心，產生源源不斷的學習動力，我覺得值得堅持下去。

正所謂執著就會有收獲，久而久之，即便是思維不夠敏捷的學生，也開始在積累經驗的過程中嘗試著去體會、去創造。印象最深的，是一個叫小西的后進生，以前老是模仿或茍同他人的看法，在我的鼓勵下，在同學的帶動下，慢慢地開始進步。譬如，在《我們排好隊》發言中，他主動舉手，站起來補充：“我覺得如果是特殊情況，大家同意，“插隊”也可以理解。”其他孩子紛紛點頭表示贊同。小西還舉例說，如果是病人情況嚴重，可以提前醫治。這種設身處地的善良和內心，讓我作為成人也十分感動，大家情不自禁地為他鼓掌。當我嘗試著給孩子們更多的發揮空間時，類似的課堂精彩時常出現，而大多數學生的情緒也得以調動，愿意在互動中分享和彌補。在這樣的“教學場”中，我越來越感覺到：二年級孩子性格活潑，表現欲望很強，充分利用這一天性上的優勢，推行分享互助的學習方式，有利于學生在快樂分享中共同提高，在彼此幫助中逐步地培養能力。

小學生情感豐富、興趣廣泛，只要善于激發其學習主動性，相信孩子，適當放手，給予更多的激勵和引導，學生就能夠學習交流得很好，自然而然地體驗到滿足感和成就感。作為一名品德教師，分享互助式的教學方式，有助于孩子共學習、共成長，也有助于教師改進和完善課堂，把活力十足的課堂奉獻給學生，讓品德教學活動進行得更精彩。毋庸置疑，要將課本當中的品德常識傳授給孩子，與其一遍遍地重復理論和為人處事的道理，不如陪孩子走進學習的世界中，幫助他們體驗和交流，教會他們分享和互助。兒童是天生的評判家和思想家，上邊課例中的“插隊是非大家說”，便是真實的明證，出于童心的觀察和評判，才能帶來健康的道德態度，產生“無聲勝有聲”的教育效果。

在小學思想品德教學中，我們不妨給孩子留出適當的空間，探尋一條新的教學路徑，充分激發學生的參與熱情。而從尊重兒童的角度出發，更能釋放課堂活力，培養起他們積極思辨的自主能力。調查顯示，70%的人未來世界觀的形成，受啟蒙教育影響很大。所以，在近段時間的嘗試和實踐中，我用心呵護孩子的獨立個性，幫助他們樹立學習的信心，體驗課堂活動的樂趣。如今，學生在體驗中成長，我也在改進中進步，彼此的能力都在不知不覺中獲得提升，教育正在成為一種享受，這已經是滿滿的收獲與幸福。