思維導圖在小學高段語文習作中的應用研究

王金敏 杭州師范大學浙江 杭州 311121

當前的小學習作教學中，有很多的不足之處。學生在習作時容易出現文句不通、文不對題、層次不清、缺乏真實情感。而一篇好的習作便是需要一個清晰的思維去創造的。習作的意義不僅在于表達，更在于訓練學生行文的邏輯思維與發散性思維

一、小學語文高段習作教學的現狀與原因

在實際的習作教學現狀中，以小學高段來說，學生已經具備了一定的詞匯與表達基礎，但是依然有大量的學生對于如何完成高質量的寫作是有困難的，總結原因，可以分為以下幾點：

（一）教材的問題

在小學語文高段的語文教材中，雖然在每篇課文中都會要求學生積累一些優美的詞句，但是課文與學生的生活實際是有一定出入的，學生即使積累了這些精美的詞語，卻沒有學會如何的將其化為己用，運用進習作當中去。

另外，針對小學高段的習作教材更是十分缺乏，即便有與課本的每個單元或主題相對應的習作輔助教材，教材的質量也是參差不齊的，其中的范文與例句也是十分老套與古板。

（二）教師的問題

在小學語文高段的教學中，對于學生的要求是：“懂得寫作是為了自我表達與與人交流，珍視個人的獨特感受，內容具體，感情真實”。但是在實際的教學過程中，在語文課上更、更好地去落實的是語文的常規教學，按部就班的將書中的各個單元的教學目標完成。對于學生的習作興趣的培養，學生的創造力的激發，學生習作積極性的提高，在高段的教學中，教師所面臨的的教學壓力下，這些都被漸漸忽視了。

另外，更重要的一點也在于教師對于學生的習作的評價方式的缺失，小學語文高段的習作的目標并不是為了讓學生都成為作家，而是讓學生能夠學會運用文字去表達自己的情感，記錄自己的生活。

（三）學生的問題

在這樣的習作教學模式下，小學高段的學生已經有了自己的思考與判斷，他們能夠辨別怎樣的文章時能夠得到較高的評價的。于是他們對實際生活中存在的那些風景與事物便不再做更多更仔細的觀察，而是去套用那些現成的無法形成創造力的范文。

大量的學生面對寫作，已經形成了一種機械的思維，它們很難將自己的真實情感表達出來。為了迎合“應試教育習作”，他們拋棄了自己的獨立思考與創造能力，將自己的文章緊緊地圈在一個個框架之內。

二、思維導圖在小學語文高段寫作中的應用策略

小學高段的學生已經具備了一定的邏輯思維的能力，針對在習作教學中存在的這些缺失，我們可以從源頭出發，利用思維導圖去幫助小學語文高段習作教學進行優化，由此，提出了以下幾個策略：

（一）激發興趣 提高效率

利用思維導圖工具進行小學高段的習作教學，高段的學生在這樣的教育模式下經歷時間較長，思維導圖在一定程度上能夠幫助教師改變以往的枯燥的教學模式。思維導圖以其獨特的線條、色彩、形狀，本身對學生就具有吸引眼球的能力，在枯燥的習作教學的課堂中，配上了顏色與圖片，能夠吸引學生注意力，很大程度上改善學生在枯燥的習作課堂上經常走神的狀況，由此可以逐步地提升課堂的教學效率。

（二）創設情境 拓展思路

習作教學需要在情境中去激活學生的思維，在教學過程中，教師可以有效地利用和借助多媒體等教學資源，為學生創設一個良好的寫作情境，努力營造一個充滿合作、探究與放松的教學氛圍。

比如以“春節”為題進行寫作教學，教師可以先播放與春節有關的歌曲和圖片，可以迅速地將學生帶到春節的節日氣氛中去，再讓學生自我表達有關春節的聯想，教師在黑板上或者多媒體屏幕上圍繞春節的圖片記錄下來這些相關的事物，鼓勵學生在課堂上踴躍發言，不斷地為學生拓寬思路。

（三）突出主題 凝練關鍵

在學生拓寬思路的過程中，學生的想象力已經被逐步地激發出來了。隨之教師記錄的事物一定也是數量龐大的。但思維導圖并不是只追求用簡單的文字去表達，去進行思考。思維導圖都是利用一些凝練的關鍵詞去表達有效的整體知識的工具。這些關鍵詞能夠進行有效的拓展，從而不丟失原有的知識。

三、總結與反思

思維導圖對于小學語文高段習作教學來說，是一個向導，教師和學生應用它實際上也是一個思維轉化的過程。在這樣的一個過程中，學生學會了如何用自己的思想去對自己的習作內容進行適當的刪減，這樣學生的個性化寫作才能被逐漸的激發出來。在運用思維導圖的過程中，怎樣才能將思維導圖的效用最大化呢？

首先，思維導圖作為一項組織性的思維工具，它的應用范圍是非常寬泛的，教育組織應當積極地推廣“思維導圖”在小學課堂教學中的應用。其次，“思維導圖”不僅可以再課堂教學中運用，學生的習作能力也不僅僅是在課堂上就生成的。最后，在習作教學的過程中，應當有效的保證“思維導圖”在教育評價中的體現，教師應當研究并制作出一套有信度和效度的評價標準，強化思維導圖方法應用的同時也能夠幫助學生糾正不正確的利用。

綜上所述，小學高段的學生雖然有了一定的語文基礎，但他們對習作的理解并不是十分透徹，這就需要教師及時的做出正確的引導與指導。因此，在習作教學的過程中。教師不應該忽視在習作過程中的種種問題，而是應該根據這些問題作出相應的教學舉措。利用思維導圖幫助學生真正尤曉渠發揮自己個性化的寫作方式。這樣的習作才是讓學生有參與體驗的，習作的效果也能事半功倍。