“妙”彩排 “活”演繹 讓活動更精彩

銀永霞 成都天府新區煎茶幼兒園 610000

《教育的理想與信念》中指出:“學會等待，意味著教師能夠用發展的眼光看待孩子，意味著教師能夠用從容的態度對待自己的工作，不急于求成，不心浮氣燥......成功的教學需要充分發揮幼兒的主體作用，教師不能過分追求教學任務的達成，急于加快課堂教學的進度，難以兼顧到幼兒的學習狀態，忽視了幼兒發展的本質訴求。等待是為了將更多的時間還給孩子，讓幼兒有充足的時間想象、思考、探究和交流。在語言教學活動中，教師要恰當地把握好預設的等待和生成的等待，巧妙機智地運用好有效的等待策略，才能實現教學的最優化，有助于活動精彩的呈現?！?/p>

一、“妙”彩排待綻放——把握好活動前預設的等待

活動前教師要預設好等待的時機，預設有效的解決方案。實施等待要能使幼兒產生實質性變化，即時間放下去，幼兒確實有事可做，而不是在課堂中“無效學習”。等待要體現它的價值，要等得值。

1、教學重難點處需要等待

活動前預設的等待可以是教學的重難點，通過設計有效的等待策略更好地解決活動重難點，更好地達成教學目的。例如在大班繪本教學《一寸蟲》中，我設計了這樣幾個等待點:

（1）幼兒分別自主閱讀。在《一寸蟲》繪本故事中教師播故PPT，幼兒安靜地逐幅觀察圖片，給幼兒充分的自主閱讀、主動觀察、獨立思考、分析情節、理解故事。

（2）幼兒自由結伴學說故事中對話時的等待。等待中教師鼓勵幼兒模仿故事中的情景對話、語氣和表情，關注好整體及個別幼兒的語言發展水平及表述能力。

2、知識拓展需要等待

活動前預設的等待可以是幫助幼兒積累相關知識，通過有效的等待策略，幫助幼兒自己感悟、理解并內化為自己的智慧。例如：繪本教學《一寸蟲)中，我設計了這樣一個等待點:故事中一寸蟲的語言及動作“我是一寸蟲，我很有用，我會量東西?！庇谑且淮缦x給知更鳥量尾巴；量了火烈鳥的頸子；量了巨嘴鳥的喙；蒼鷺的腳；雉雞的尾巴；還有蜂鳥的全身。這些都可以作為孩子學習掌握的一個重要知識點，于是我在讓幼兒回憶故事情節的環節中預設了等待。等待中，同伴進行游戲“量一量”。通過幼兒的動手操作，不僅能激發孩子的興趣，也讓大家正確理解并掌握了相關知識。

3、思維活躍需要等待

活動前預設的等待可以是活躍幼兒思維，發揮幼兒創造性想象的環節，通過有效的等待策略，促使幼兒思維活躍，呈現各種精彩和亮點。比如在繪本教學《一寸蟲》中，我設計了這樣一個等待點:故事開始可憐的一寸蟲被知更鳥抓了，怎么辦呢?你們想想辦法快來救教一寸蟲吧!這是一個開放性的問題，可以活躍幼兒的思維，發揮幼兒的想象，問題拋出后等待，讓幼兒思考。等待中幼兒會觀察圖片，也會結合生活實際進行想像......等待之后孩子們的亮點多多:“一寸蟲可以找個隱蔽的地方藏起來”“一寸蟲可以拼命地喊救命，說不定會有好心人來救它”“一寸蟲可以放屁臭死知更鳥，再乘知更鳥不注意偷偷跑掉” ......

二、“話”演繹待精彩——捕捉好活動中生成的等待

活動中生成的等待，是指活動前無預設的，但因活動的需求、幼兒的發展需求，需要運用等待策略，產生新的教學方式，以更好地達到教學目的或促進幼兒的發展。教學活動是一個動態的過程，隨時都可能出現新的情況，這就需要教師要有“隨時發現”的敏銳觀察力，來捕捉發現適宜的等待良機。

1、表達模糊時需要等待——自我內化，成就自信。

《綱要》中明確指出:“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的特點和學習規律。尊重幼兒在發展水平，能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因材施教，努力是每個幼兒都獲得滿足和成功?！弊鹬睾⒆?，不僅要尊重孩子應有的權利，而且也要顧及孩子的心理，要保護孩子強烈的自尊心。語言活動中，個別孩子會因為緊張而一言不發，或說不清楚自己的真實想法，或回答的內容與問題不符，或回答一半中途停下來，或在表達自己的意見和建議時不知所措等等。這時，我們不要急于打斷孩子的表達，應該耐心地等待，先緩和緊張的氣氛，可以用期待鼓勵的眼神暗示他不要著急或通過語言給予一定的提示，讓孩子通過短暫調整后，即不失面子又能及時把要表達的意思說完整。

2、問題生成時需要等待——觸發思維，成就創新。

《指南》中指出:“要支持和鼓勵幼兒大膽聯想、猜測問題的答案。等，再等，也許下一刻，就有幼兒思維頓悟，就是精彩生成之時。”教學中，教師提出問題后總是期望幼兒立即做出回應，否則認為較長的等待是“冷場”或“浪費時間”。其實，活動中問題生成時，幼兒需要充足的自主思考的時間，哪怕離答案只有一步，這個過程也不能滑過，要給幼兒消化的時間，那層“窗戶紙”要留給幼兒自己去擦。

3、思維碰撞時需要等待——交流討論，成就精彩。

《指南》中指出:語言活動中要為幼兒創造說話的機會并體驗語言交往的樂趣。教學活動中，當幼兒因某個問題產生意見不合，各抒己見時，教師要恰當抓住時機，停下來耐心等待，給幼兒提供討論交流的機會，鼓勵幼兒大膽發表自己的想法，也就是給幼兒創造爭論的機會。孩子們爭論的過程就是思維碰撞的過程，大家在碰撞中交流思想、交流想法，發表自己獨特的意見，體驗語言交往的樂趣。

語言教學中的等待是一門藝術，不是教師在時間層面上無謂地延長，而是教師要有敏銳的眼光，輔提好每一次等待的良機，運用好每一項等待的策略，“妙”彩排,“活”演繹,靜待活動綻放出生命的精彩。