淺談高中政治導學案問題設計原則

王玫琄 東營市第二中學 山東東營 257000

新課程標準提出了“學生是學習的主體”的教學理念，為了將課堂更多的還給學生，我校在探索得過程中形成了“問題導向-學案導學”的雙導教學模式。導學案成為了課堂上教師引導學生主動構建知識的重要工具，導學案的問題設計則是導學案的靈魂所在，其也是貫通整堂課的主線。但在教學過程中卻發現，部分導學案問題的設計過于隨意，根本無法起到啟發學生思考的作用，反而讓學生浪費很多時間在翻找課本，照本宣科上，同樣在對學生政治學科核心素養的培育方面也收效甚微。經過不斷地學習與思考，筆者嘗試對導學案問題設計的原則進行了概括總結，希望能夠拋磚引玉。

一、符合學情的原則

學生是知識的構建者，導學案問題的設計應該以學生的學情為出發點，符合“最近發展區”原則。設計的問題過于簡單，會讓學生失去學習興趣，對導學案的完成也僅流于形式，不會對課堂內容作出深入的思考，更不用提去構建本節課的知識體系；而導學案的問題設計得過于深奧，學生在問題的閱讀理解方面就存在困難，則會讓學生失去學習的信心，容易在知識構建的過程中放棄主動權。

導學案問題的難度應設計在學生跳一跳就能夠得到的區域，既能激發學生主動學習的熱情，又可以引導學生學會思考、學會學習。封閉式問題看似只要學生回答“對或錯”、“是或否”就可以夠得到，卻沒有什么含金量，反而會讓學生養成思維惰性，缺失了思考最重要的環節。因而導學案問題的設計應在學生已有知識結構的基礎上生成新的問題，讓學生可以運用已有知識去解決新的問題。

二、貼近生活的原則

有的導學案的問題只是在羅列本節課的重要知識點，不具備任何啟發性。簡單的問題學生可以直接從教材上找到答案，而難一些的問題學生則根本不知道該如何著手解決問題，很快學生就是去了學習的興趣與動力。因此導學案的問題在設計時最好輔之以案例材料，而且最好是貼近學生生活的案例材料。首先，有導入案例的描述，學生在情景中讀問題，便于學生理解問題、思考問題；其次，貼近生活的材料可以讓學生發現政治學科與日常生活聯系緊密，學好政治可以在日常生活中學以致用；還有重要的一點，貼近生活的材料讓學生有親切感，也引導學生發現生活中常見卻容易被忽視的問題，培養學生在生活中善于觀察、勤于思考的能力。在設計導學案問題時選擇貼近生活的案例，有助于學生將政治教材中的原理理論與生活實際相結合，培養學生的政治學科核心素養。

三、實時案例的原則

導學案問題的導入案例的選擇一方面要貼近生活，另一方面更要體現政治學科特點，突出時效性。社會是不斷變化發展的，政治學科的理論知識也隨之有所更新，這要求導學案問題的導入案例也需要與時俱進，跟上時代的腳步，反映社會的現狀。

選擇最近發生的重大事件作為背景材料既符合高考考試的命題特點，讓學生在日常練習中熟悉高考的形式，將備戰高考落實到每一節課。選擇最近發生的重大事件作為背景材料又可以在課堂上為學生普及時事常識，將時事政治知識點的積累放在日常學習中，同時也是在提醒學生平時要多關注國家時事政治，提升學生的政治敏銳度。選擇最近發生的重大事件作為背景材料還可以在解讀材料的過程中培養學生辯證分析時政熱點的能力，耳濡目染中學生增強了政治認同感，培養了其公民意識。

四、梯度遞進原則

每位同學的學習能力是有差異的，在對知識的接納程度上難免會有所區分，為了使導學案更好地適用于全體學生，導學案問題的設計應注意梯度遞進的原則。在設計導學案問題時應本著“讓學困生感到能學會，讓中等生感到能更好，優等生也能感到有所得”，逐步培養學生對政治學習的自信心，激發學生對政治學科的探索欲望。

從另一個角度來說，導學案問題的設計應遵循學生思維發展規律——由簡至難、由淺入深，層層遞進。在設計問題時應給學生充足的材料用以豐富其現有的知識框架，再循序善誘地引導學生運用已有知識去解決新的問題。培養學生的思維思考能力，提升學生政治學科核心素養中的理性精神。

五、一例到底原則

在前四個基本原則的基礎上，我們政治學科組正在積極探索將“一例到底”的原則融入到導學案問題的設計中去。顧名思義，一例到底即以一個案例為背景，通過層層遞進的問題將本節課所有重要知識點串聯起來，讓學生就像搭積木攀階梯似的，一級一級豐富自己的知識構架，最終摘取到本節課的學習目標。

這一案例的選擇就成了本導學案的核心與關鍵。對于案例的選擇，需要教師前期下一番功夫。首先教師需要對教材內容了如指掌，甚至可以按照自己的邏輯將教材內容進行梳理整合。然后還要求教師注意在日常生活中有意地搜集整理各方面的實時事件，并對所選材料的背景有深刻的認識與把握，能夠準確剖析材料，找到材料與教材的切入點。最后，教師還需要運用通俗易懂且準確的語言設計出層層遞進、環環相扣的問題。讓學生被問題所吸引，產生解決問題的興趣，當學生將每個問題逐一擊破，再回顧整節課發現本節課的所有學習目標已輕松掌握。

通過導學案“一例到底”的系列問題的設計，學生在充分剖析理解整個案例的過程中既完成了本節課所有的知識建構，又在此過程中培養起了閱讀與理解的能力，還有利于學生構建全面而科學的思維方式，并將其加以運用，從而提高了學生解決問題的能力。當學生將課堂上培養的思維方式、閱讀能力、理解能力和解決問題的能力遷移到生活中，學生將自覺的養成主動發現問題、積極解決問題的習慣，激發學生的創新意識。

導學案有效的應用可以將課堂還給學生，充分發揮學生學習的主體作用。教師則通過對導學案問題的精心設計把握課堂的整體節奏，發揮自身的主導作用。設計好導學案的問題，可以引導學生在閱讀中思考，在思考中潛移默化地形成政治學科核心素養，達到政治課堂的最終目標——為中國特色社會主義建設培養有夢想、有本領、有擔當的社會主義新青年，為實現中華民族偉大復興輸送政治立場正確、思想邏輯縝密、法治意識牢固、擔當國家事務的高素質人才。