信息技術與初中英語深度融合的有效途徑探討

（松桃縣第二中學，貴州松桃 554100）

0 引言

初中英語新課標中指出“提升義務教育階段的英語教學有效性，有助于提升國民整體素質，培養具有創新精神與跨文化溝通能力的應用型人才，提高國家競爭力與人才培養水平”。特別是在初中英語教學，教師應摒棄傳統的以教定學、刻板施教等，基于促進學生的深度學習，充分利用信息化教學的便利，為學生構建生動而又富有活力的英語課堂，使教學不斷延伸，讓學生具有自主學習、獨立思考、廣泛練習的能力與意識，使學生具有良好的語言能力、思維能力、學習能力、創新意識，了解多元文化，以便為其未來的學習與更好的發展夯實基礎。

1 簡析信息技術與初中英語深度融合的意義

新課改及中國教育現代化2035都提到了教育應“面向人人”。英語教學作為一門語言性學科，具有工具性與人文性、思想性相統一的特點。特別是針對仁愛版初中英語教材而言，其具有顯著的時代特點，更貼近中學生的生活，注重對學生語言實踐能力的培養，相對好教易學。

為此，教師應重視信息技術與初中英語教學的融合，促進學生的深度學習，使其不僅掌握英語學習的技巧與方法，更要了解中西文化差異，具有包容的心態、開闊的視野及對中華民族優秀傳統文化的傳承與弘揚意識。

同時，信息技術與初中英語深度融合，有助于使教學與不同學段中學生的思維發展、認知水平、學習特點等有機結合；使英語課程呈現內容更豐富，教學具有靈活性與開放性；拉近師生、生生間的距離，構建良好的師生關系；引導學生的課下自主學習，促進學生小幅梯進式成長；幫助其樹立學好英語的自信，使學生具有更多的英語聽說讀寫的練習機會等等。因此，教師應具有應用信息化展開英語授課的能力，扮演好課堂組織者、引導者角色，從培養學生的英語學習興趣著眼，逐漸的促進其深入學習，讓不同英語基礎、語言能力的學生均能夠在信息技術輔助、促進下，不斷朝著自己的“最近發展區”提高。

2 淺議信息技術與初中英語深度融合的原則

2.1 適宜性

英語新課標提到：在英語教學中，應體現出語言學習對促進學生發展的價值。而促進信息技術與初中英語融合，使學生展開深度學習的過程中，教師應始終遵循適宜性原則。避免因過度追求教學形式的新穎，導致學生深陷于“看熱鬧”狀態中，造成無效教學。需把握好對信息技術的應用“度”：使其既起到導入、促進教學的目的，又不至分散學生的課堂學習關注力。

2.2 趣味性

英語教學應當為學生提供良好的語境。為此，教師在使信息技術與初中英語教學深度融合的基礎上，需避免一味地知識灌溉、傳遞。而是為學生構建融合、和諧、充滿趣味的課堂，確保學生的思維、注意力被課堂教學內容所吸引，使其應用英語進行交流、溝通與思考。以趣味性教學，培養學生的良好語感。

2.3 主體性

在促進信息技術與教學深度融合的課堂中，學生才是學習與發展的主體。為此，教師應依據不同單元、教學主題的變化，與學生的興趣偏好、學習層次等相融合，進行微課件、教學環節、教學實踐策略的設計與調整。從而，使英語教學更好的面向班級全體學生，使其英語素養得以不斷地提高。

2.4 深入性

初中英語教學更具體系性，知識量更大。在促進信息技術與英語教學深度融合的教學中，教師應依據學生的不同接受能力、學習能力，進行對學生的適當“拔高”。使其具有自主學習的方向感，激發其求知欲與探究潛力。從而，使英語學習不再局限于課堂中、磁帶里、課堂內，促使學生具有深度學習的良好契機，幫助其展開拓展性學習。

3 信息技術與初中英語深度融合的有效途徑

為積極響應新課改與教育現代化發展要求，重視促進信息技術與初中英語教學的深度融合，為學生提供豐富的教學體驗，實現因材施教、創新教學、趣味課堂及深度學習的推進與建設。筆者著眼于促進信息技術與英語教學融合，基于深度學習問題，展開對有效教學途徑的探析：

3.1 構建生動教學情境，調動學生的英語學習興趣

為增強初中英語課堂教學的實效性、創新性。教師可通過運用信息技術，構建生動教學情境的方式，促進教學與先進技術的融合，使學生積極思考、深度學習。在此，筆者舉個自身的教學實例：在仁愛版七年級上的《Unit 2 Looking different》教學中，教師可以用教學游戲、角色扮演、情境構建等方式促進學生積累更多新的詞匯，使其在找不同的過程中具有良好的聽力、觀察及口語表達能力，給學生更多的學習實踐機會。可以播放英文歌，激發學生的興趣，然后讓學生觀看微課件，用英文描述自己的好朋友特點，在“My good friend is tall with short hair.She is very quiet”、“My best friend is very strong，he has black skin，he likes basketball”等提示中，讓其他同學猜測其所描述的是哪位同學。

3.2 重視創新教學方式，培養學生的英語思維能力

為使信息技術與英語教學深度融合，培養學生的英語思維能力，教師應重視對創新教學模式的應用。例如：在信息技術助力下，展開分組辯論、APP輔助教學、翻轉課堂、合作學習等。在仁愛七上的《Unit 3 Getting together》教學中，教師便可以任務驅動教學的方式，讓學生代表不同的職業，在聚會中結交新朋友，向大家介紹自己的工作，使其展開-What do you do？- I am a……口語練習。

3.3 組織多樣教學活動，促進學生創新意識的發展

為促進學生了解多樣文化，使其深度學習，教師可運用信息化教學的便利，組織多種教學活動，促進學生學習能力、創新意識以及學科素養的協同發展。例如：在仁愛八上《Unit 2 Keeping healthy》的教學中，為了使學生記憶新詞匯/短語toothache、dentist、have a cold、cough等，教師可以“The flu”為教學主題，將學生分為不同的合作小組，使其運用云平臺搜集中、西放在面對普通流感時，家庭的診療方式有哪些區別。

3.4 重視教學分層推進，讓學生具備自主學習能力

為促進學生的個性化發展，使其運用信息技術展開深度學習，教師需重視對不同層次學生的教學引導。例如：在仁愛八上《Unit 4 Our world》教學中，讓綜合能力強的學生通過微課件進行自主學習，重視英語教學拓展；讓英語詞匯能力尚可、思辨能力欠佳的學生合作學習，通過微課引導，使其更加留意身邊的中英文雙譯物品、廣告、指示牌，讓其分享優質的教學經驗，提升自學能力。

4 結語

作為初中英語教師，在構建高效課堂、促進學生深度學習，培養學生良好的英語核心素養的過程中，一方面需不斷地深研教材、突出學科特點，以創新化教學模式，促進學生的深入學習、自主學習、合作學習及實踐學習；另一方面應重視對信息技術的靈活應用，打破時間、空間對課堂教學、師生/生生互動的局限性，使英語學習更具實效性、趣味性與多樣性。從而，基于深度學習的初中英語課堂構建，培養學生英語思維、發揮信息化教學的優勢，促進學生英語聽說讀寫能力邁向新層次。