運用“源頭活水” 開啟習作大門

彭珊珊.瑞安市仙降江溪小學.浙江溫州.325200

朱熹說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”如果說習作是一棵樹的話，它肯定要向“書本”這源頭活水吸取營養。小語教材精選的各類課文語言優美、規范，是幫助學生學習語文知識和提高語文能力的典范。我們該怎么依據這些范文，引導學生推敲詞語，模仿句段，拓展練筆，領悟構思，從而提高學生的習作水平呢？

一、推敲詞語，讓習作獨運匠心

吳忠豪教授說過，當下語文教師比較重視寫作方法規律的指導，記事寫人的方法，寫景狀物的方法，但是對小學生來說，如何用好詞語寫好句子，這些基本功的指導其實更加重要。《語文新課標》中明確指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。”因此，立足課文，引導學生品味語言形式，把握語言規律，就能提升表達能力。

《推敲》這個典故告訴我們古人用詞字字斟酌，啟發我們揣摩作者的用詞之妙。若在習作時字字推敲，就能使習作獨運匠心。在我們的語文教材中也有這樣的例子，如人教版五年級上冊第二組課文《桂花雨》一課中有一句“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不漫在桂花香里的。”一個“浸”宇，形象地寫出了桂花的香氣濃郁，向四周彌漫，村子像被泡在桂花的香氣里似的，而非“籠罩、淹沒”所能及的效果。課文中有些重點詞語，是語言情感的聚焦點，教師要引導學生深入鉆研課文詞語，豐富學生語言內涵。經常進行這樣有意識的遣詞造句訓練，學生的習作便能妙語連珠!

二、模仿句式，為習作搭建階梯

教材中的每一篇課文，段落的結構都很鮮明，只要我們多關注段落中富有特色的語言，或是關注作者表達某一意思時所采用的表達方法，把規律性的語言找出來教給學生，學生就能從中學到規范的語言并逐漸學會正確運用語言。

如人教版五年級下冊第二組課文《白楊》里一段父親對白楊的介紹：作者以“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”這樣的關聯詞語，一氣呵成地刻畫了戈壁上的白楊樹。在教學中，我指導學生抓住關聯詞語，體會作者對白楊樹的贊美和邊疆建設者的豪情壯志，然后用這些詞寫幾句話，夸一夸像課文中的爸爸那樣的祖國建設者或保衛者。有學生這樣寫道：“哪兒有危險，哪兒有火災，就有他們的身影；不管是嚴冬酷暑，不管是風吹雨打，他們總是默默無聞為我們的城市奉獻著……他們就是勇敢的消防隊員！”教材中有很多類似的訓練點，只要我們以文本為依據，為習作提高有效的模仿句式，使學生的語言的學習有了有源之水。

三、拓展練筆，為習作廣開“寫”路

現行的教材以單元為主,一個單元一次作文訓練,間隔時間較長,容易使閱讀與習作相脫離。而隨文練筆正是閱讀和寫作的中介，讓學生模仿練筆，或仿寫遷移，或補白拓展，這些語言點的挖掘將是學生語言文字運用能力的增長點。找到好的語言文字激發點和切入點，學生語言文字運用能力的增長就會源源不斷地得到增長。

把握教材,充分利用好課文主陣地,為學生創設練筆機會，既讓文本更豐滿,又能消除學生寫作畏懼感,為習作廣開寫路。

四、領悟構思，讓習作蔚然成風

文章謀篇布局的好壞，直接影響表達效果。好的謀篇布局，會使主題鮮明凸現，內容層次井然，形成一個完美的和諧體。如果不講究謀篇布局，再鮮活的生活素材也會寫成一團亂麻，或文章跳躍幅度讓人無法理喻，篇章如斷垣殘壁。教師要跳出文本看文本，要善于從文本的整篇角度入手，高屋建瓴中引導學生認清文本行文的脈絡，洞察文本構建的框架，讓學生在積極模仿、自主構建中經歷言語的有效實踐，促進學生語文能力的提升，讓學生真正愛上語文，愛上習作。

如執教人教版六年級上冊《跑進家來的松鼠》一課時，我們認識了一只活潑可愛的松鼠，感受到作者一家對松鼠的喜愛之情后，我請大家回過頭來看看課文，想一想作者是如何把文章寫得如此引人入勝的？通過閱讀，學生發現作者在寫文章時文章設置了三處懸念，吸引讀者一步步往下讀。如第一處：有一回，櫥柜里的方糖不見了。媽媽把我們幾個孩子叫去問，我們誰也不知道。第二處二：第二天早晨，我們驚奇的發現籃子空了。蘑菇到哪兒去了？第三處：有一天，它干脆失蹤了，哪兒也找不到。接著，我們再讀課文，研究作者到底是怎樣使用“懸念法”的。通過閱讀，我們梳理出情節圖：

事件一：懸念（方糖丟失）——發現（被松鼠藏在櫥柜的帽子里）——真相（貯存食物）；

事件二：懸念（蘑菇消失）——發現（松鼠在家里晾曬蘑菇）——真相（貯存冬糧）；

事件三：懸念（松鼠失蹤）——發現（松鼠躲在煙囪里）——真相（墊窩過冬）；

之后，我出示隨文練筆作業：小松鼠在“我們”家還會發生什么事？請仿照課文續寫一件。注意要按照情節發展圖來寫，先設置懸念，再推測故事是怎樣發展的，最后解釋這個懸念。學生興趣極高，大多數學生都能模仿寫好。

學生通過仿寫，拉近了與作家作品的心靈距離，甚至有一種“我也能寫得這樣棒”的心理，就在不知不覺中完成了從“不會寫”到“我會寫”的狀態過渡。作為老師，要充分利用好教材這個例子，有意識地關注文本謀篇布局的特點，適時地啟發、點撥，讓學生在觸摸語言、整體感悟的過程中，發現文本的結構之美和作者的謀篇之智。

語文課本中的每一篇文章,都是教學的范本,值得慢慢咀嚼,細細品嘗,好好吸收。教師只要運用好這“源頭活水”，充分挖掘文本中蘊含著的豐富語言資源，引導學生在長期的語言實踐中豐富語言，發展語言，不斷提升語言運用能力，學生的習作能力定能詩意盈懷!