探究極域電子教室在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

（桂林市崇善龍光小學(xué)，廣西桂林 541003）

隨著信息社會(huì)的到來(lái)，信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，大大加快了教育改革創(chuàng)新的步伐，為教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革提供了廣闊的空間。國(guó)家《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，要“充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響作用，必須高度重視”，“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系”，為教師進(jìn)行教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革指引了明確的方向。在此環(huán)境下，許多電子教室教學(xué)管理軟件應(yīng)運(yùn)而生，這種以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的教學(xué)手段，為信息技術(shù)課堂的教學(xué)方法改革提供了有力的支持。比如：極域電子教室，它給師生們提供了一個(gè)有效的信息交流平臺(tái)，學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)邊操作；師生之間、生生之間可以實(shí)時(shí)討論；教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效地評(píng)價(jià)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)極域電子教室在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究。

1 極域電子教室是有效的實(shí)時(shí)教學(xué)管理平臺(tái)

用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)時(shí)，教師需先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解及演示，然后再讓學(xué)生到計(jì)算機(jī)室進(jìn)行操作練習(xí)。大部分學(xué)生對(duì)枯燥的講解不感興趣，聽(tīng)課時(shí)注意力不夠集中，導(dǎo)致到計(jì)算機(jī)室操作時(shí)會(huì)遇到很多問(wèn)題。有時(shí)教師需要對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行多次講解，這樣浪費(fèi)了時(shí)間，影響了教學(xué)進(jìn)度。通過(guò)極域電子教室，能很好地解決“教”、“學(xué)”、“做”分離的問(wèn)題。

1.1 “屏幕廣播”讓“教”、“學(xué)”、“做”有效結(jié)合

“屏幕廣播”全屏模式。教師可將教師端屏幕的所有操作實(shí)時(shí)地傳送給全體、一組或單個(gè)學(xué)生，學(xué)生端以全屏幕方式接收信息，鼠標(biāo)和鍵盤(pán)被鎖定，學(xué)生無(wú)法控制學(xué)生機(jī)，有助于提高他們的注意力。教師可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后可立即讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作。采用全屏模式教學(xué)，也有一定的弊端，學(xué)生只能全程聽(tīng)老師講解、看老師操作，到自己練習(xí)的時(shí)候，操作步驟可能會(huì)忘記，老師還要分別給不懂的同學(xué)反復(fù)講解同一問(wèn)題。

若以窗口方式廣播教學(xué)，教師機(jī)端屏幕以窗口方式出現(xiàn)在學(xué)生機(jī)桌面上，學(xué)生可以隨意調(diào)節(jié)窗口的大小和位置，邊看教師示范，邊進(jìn)行操作。學(xué)生可以及時(shí)消化、當(dāng)堂掌握相關(guān)的知識(shí)。

1.2 學(xué)生機(jī)“舉手”功能，教師可對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)定位

如果學(xué)生操作練習(xí)過(guò)程中遇到同一問(wèn)題，這些同學(xué)可以在學(xué)生機(jī)單擊“舉手”，教師批量選擇已舉手的學(xué)生機(jī)，控制這部分學(xué)生的屏幕，統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，其他學(xué)生的電腦不被控制，他們可以繼續(xù)操作練習(xí)。這種方式既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又有效地幫助有需要的學(xué)生解決困難，且不會(huì)影響到其他學(xué)生，可以更好地控制教學(xué)進(jìn)度。

2 極域電子教室是以學(xué)生為中心的有效學(xué)習(xí)載體

極域電子教室是師生、生生間交流的有效載體。“學(xué)生演示”、“分組教學(xué)”、“討論”功能可實(shí)現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的有效地結(jié)合，這些功能將極域電子教室變成了一個(gè)個(gè)小型的“學(xué)習(xí)型空間”。為信息技術(shù)課堂的教學(xué)提供了極大的便利，是組內(nèi)成員進(jìn)行協(xié)作、討論、互助的有效的途徑，提高了課堂的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)、合作精神。

2.1 學(xué)生演示

“學(xué)生演示”功能，需要先選擇一臺(tái)學(xué)生機(jī)，然后再單擊“學(xué)生演示”按鈕，這臺(tái)學(xué)生機(jī)相當(dāng)于教師機(jī)，其他學(xué)生機(jī)上顯示這臺(tái)學(xué)生機(jī)的屏幕。教師可根據(jù)教學(xué)需求，將其屏幕實(shí)時(shí)地廣播給其他學(xué)生，增加學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與感。比如，教師發(fā)現(xiàn)某學(xué)生操作方法正確或創(chuàng)作的作品優(yōu)秀，可以及時(shí)向全班同學(xué)展示他的屏幕，讓這個(gè)同學(xué)充當(dāng)小老師講解，老師、其他同學(xué)都可以點(diǎn)評(píng)；發(fā)現(xiàn)共性的錯(cuò)誤操作，教師可以選擇其中一位學(xué)生的操作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，糾正錯(cuò)誤，教學(xué)效果事半功倍。利用“學(xué)生演示”功能，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，特別是“小老師”地位的誘惑，促使大部分上進(jìn)心強(qiáng)的學(xué)生激發(fā)自身的潛力。

2.2 分組教學(xué)

分組教學(xué)模式是信息技術(shù)教學(xué)的重要組織形式之一。按照一定的規(guī)律將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，通過(guò)形式多樣的分享活動(dòng)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。極域電子教室的“分組教學(xué)”功能可將學(xué)生任意分組。

首先，教師按教學(xué)需求將學(xué)生分組，在教學(xué)過(guò)程中選擇任意組進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。

然后，在班級(jí)模型顯示區(qū)選中兩個(gè)或兩個(gè)以上已登錄的學(xué)生機(jī)，在圖形按鈕區(qū)單擊“分組教學(xué)”按鈕，在彈出的窗口中的中選擇一個(gè)學(xué)生來(lái)當(dāng)組長(zhǎng)，其余的電腦就會(huì)自動(dòng)變?yōu)樵摻M的學(xué)生機(jī)。教師用“學(xué)生演示”功能，將組長(zhǎng)的屏幕發(fā)送到同組的其他學(xué)生機(jī)，此時(shí)組長(zhǎng)就具備了教師機(jī)的功能，可以對(duì)其小組成員廣播教學(xué)。

3 討論

將學(xué)生分組后，可以選擇“分組討論”功能下的“分組討論”、“主題討論”進(jìn)行討論。如：使用“分組討論”，小組成員之間通過(guò)文字、現(xiàn)場(chǎng)繪制圖形、傳送文件、截屏、語(yǔ)音等進(jìn)行交流討論。“主題討論”，教師事先擬定主題，學(xué)生加入群組后，都可以在群里進(jìn)行交流討論。

4 極域電子教室是有效的教學(xué)評(píng)價(jià)工具

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。

（1）利用“搶答競(jìng)賽”功能進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用極域的“簽名”和“搶答競(jìng)賽”功能，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探究、試驗(yàn)，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

首先，利用“管理班級(jí)”中的“簽名”功能，讓每位同學(xué)簽名，進(jìn)行實(shí)名制競(jìng)賽。學(xué)生簽名后，教師端的“班級(jí)模型”中則顯示每位同學(xué)的姓名。

然后，老師根據(jù)事先向?qū)W生公布的搶答題目，利用“搶答競(jìng)賽”的“輸入答案”，輸入答案，設(shè)置“獎(jiǎng)?wù)隆眰€(gè)數(shù)、“思考時(shí)間”、“答題時(shí)間”。競(jìng)賽開(kāi)始后，學(xué)生輸入答案并按下“回答”按鈕，馬上會(huì)得出正確與否的反饋。回答正確的同學(xué)，會(huì)得相應(yīng)數(shù)量的獎(jiǎng)?wù)隆５诙喌膿尨鸶?jìng)賽，如果輸入正確，可以累加獎(jiǎng)?wù)拢蝗绻斎脲e(cuò)誤，會(huì)撤銷(xiāo)上一題獲得的獎(jiǎng)?wù)隆Ｃ课煌瑢W(xué)的搶答結(jié)果、獎(jiǎng)?wù)碌臄?shù)量都可以立即顯示在自己電腦及教師機(jī)上。如：在三年級(jí)上冊(cè)的《認(rèn)識(shí)鍵盤(pán)新伙伴》的教學(xué)中，使用搶答競(jìng)賽，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)輸入老師公布的字母、數(shù)字、數(shù)字的加減法、中文等，在競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，在愉悅的課堂氛圍中加深了對(duì)字母鍵位的印象。這種融合了思考、探究、及時(shí)反饋的良性競(jìng)爭(zhēng)方式，可以很好地調(diào)節(jié)信息技術(shù)課堂的氛圍，也使學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，為了下一次競(jìng)賽取得更好的成績(jī)而自覺(jué)加強(qiáng)練習(xí)，促使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，大大地提高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（2）利用“考試”功能進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)終結(jié)性評(píng)價(jià)、事后評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行的各科考試、考核都屬于這種評(píng)價(jià)，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的要求。極域電子教室的“考試”功能，可以設(shè)置選擇題、填空題、判斷題、自由發(fā)揮題，讓學(xué)生在期末進(jìn)行計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的考試，檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到了本學(xué)期的課程教學(xué)目標(biāo)要求。

5 結(jié)語(yǔ)

極域電子教室，豐富了課堂的教學(xué)手段，擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，拓寬了教學(xué)評(píng)價(jià)的途徑，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。信息化對(duì)教育帶來(lái)了革命性影響，推動(dòng)著教育不斷創(chuàng)新發(fā)展，因此，信息技術(shù)課程的教學(xué)需要我們不斷改革創(chuàng)新，信息技術(shù)教師應(yīng)合理選用教學(xué)媒介，探索更適用于本學(xué)科的教學(xué)手段及方法，不斷促進(jìn)學(xué)生的信息素養(yǎng)的提升。