《大學生心理健康教育》課程混合教學模式探究

摘 要 混合教學模式的應用為高校心理健康教育課程教學改革提供了新路徑。目前高校教學過程普遍使用網絡教學平臺，師生具備熟練使用網絡教學資源能力;混合教學平臺建設成熟，教學效果符合師生預期。混合教學模式的功能包括豐富信息構建，完善教學模式;增強師生互動，構建擬態環境教學;提供課外實踐平臺，滿足學生多元學習動機需求;心理健康教育課程教學創新可以從重視研發學習者體驗的移動教學平臺，改革多元激勵的成績評價體系，提升教師教學觀念和素質能力等方面做進一步研究。

關鍵詞 混合教學模式 心理健康教育 學習體驗

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

0引言

高校心理健康教育課程是一門理論與實踐相結合的綜合應用型課程，旨在激活學生自我認知能力，增強心理保健意識和危機預防意識，優化心理品質，提高心理調節能力。

由于課程教學往往受上課人數較多、課堂教學方式單一、教學資源配置不足等因素限制，無法給學生提供足夠互動訓練機會，導致學生學習動力不足，知識習得和情感體驗間脫節，影響教學效果。

混合教學模式借助互聯網技術，充分挖掘和拓展教學內容，增強教學的互動性、啟示性與實踐性，幫助學生有針對性地吸收和整合課程信息，充分調動學生的自主性和體驗感，將課堂內容有效延續到課后，提升課堂教學質量。

1混合教學模式應用現狀

1.1教學過程普遍使用網絡教學平臺，師生具備熟練使用網絡教學資源能力

教師在教學過程中熟練運用微課、MOOC、SPOC等網絡學習資源平臺，構建了課前線上自主學習、課堂線下翻轉教學、課后線上總結評價的混合教學模式，部分教師具備開發移動教學資源和軟件的能力。

1.2混合教學平臺建設成熟，效果符合師生預期

混合教學平臺能有效傳播課程內容，實現答疑輔導、實時授課、信息發布和資源共享等功能，學生對混合教學模式效果排序依次是增強教學互動性和教學氛圍、及時豐富教學信息拓展、深入課后輔導交流、有效危機干預。學生利用這些功能實現與教師之間答疑、輔導和交流，與同學互動分享教學資源和學習感受，提高學習興趣，實現教學深度互動。這些功能有助于學生根據原有知識結構有針對性的查漏補缺，高效快捷地實現知識體系的豐富和拓展。

2混合教學模式功能

2.1豐富信息構建，完善教學模式

與傳統以教師為中心的單向信息傳遞模式相比，混合教學模式突破了時空對學習方式的限制，強調學習者的自主性、探究性和協作性。根據學生學習進程進行答疑或者一對一輔導，增強教師在教學中的主導、監控作用。因此移動教學模式賦予了學習目標及內容、學習者探究、學習過程、教學評價等環節新內涵。

2.2增強師生互動，構建擬態環境教學

心理健康教育課程的實踐特性要求師生、生生能在課堂之外能更深入交流。教師根據具體教學內容實際情況，結合網絡傳播優勢，實現信息分享，建構網狀學習群體，學習群體中的個體可以享受平等的交流氣氛，使得教學內容在實際生活得到有效延展，學生也可以通過圈層關系互助，彌補課堂教學中以講授法為主的表達遺憾，更及時抒發自己的觀點和思想;提升學生心理健康水平，實現心理健康教育課程與日常實踐的結合。

教師可以根據學生的交流互動，深入了解、分析內心想法，幫助學生更快地掌握心理健康技能，尤其是對心理危機的干預和學生特殊心理困惑開展個體性的咨詢和指導，互動氣氛平等輕松，互動方式更加靈活積極，從而提升心理健康教育水平，促成教育價值回歸。

2.3提供課外實踐平臺，滿足學生多元學習動機需求

教師對混合教學模式最認同的功能依次是增強體驗訓練、增加教學視頻討論互動、增強案例分析說服力，其中突破時空限制指導教學、借助大數據及時反饋指導教學、增強教學深層次互動是混合教學模式突出的優點;教師通過情境體驗、教學視頻、案例分析與討論互動等多種教學手段將課堂內容衍生到課外實踐，增強課程的實用性與趣味性，盡可能地調動和提升學生學習積極性與參與度。

學生反饋最滿意的混合教學功能分別是搜索方便、趣味性強、互動性強、心理危機干預性強;這些功能解決了當前心理健康教育課堂教學的時空限制、課堂學習知行不統一的矛盾;增強了學習者與教師的互動效率，滿足了學生多元化學習需求。

3創新心理健康教育課教學路徑分析

混合教學模式結合了線上、線下教學的優勢，幫助學生獲得更好學習體驗。師生間互動更加便捷高效，同時也對教學研究提出了新要求。

3.1改革多元激勵的成績評價體系

混合教學模式的內容定制和資源共享功能、知識個性化功能、一對一線上輔導對課程考核提出了新要求。教師要根據具體教學內容需求，掌握扎實的專業知識，拓展豐富的知識面，探索課堂教學和網絡教學的有效結合，在知識建構、教學考核和反饋中增加移動教學考核比重，改進考核方式。考核應當更加注重學生在學習過程的體驗性，注重考察學生技能的習得與運用。具體評價內容包括學習活動參與狀況、作業完成情況、團隊合作情況等。評價方式包括學生自評、小組互評和教師評價相結合，綜合得出課程成績。通過多元化考核方式增進學生探索和體驗心理健康知識積極性，提升教學效果。

3.2提升教師教學觀念和素質能力

混合教學模式中的教師有著不可取代的作用。信息化教學資源的碎片化、視頻化容易造成課程知識體系的零散性。脫離了教師指導的學習可能會偏離教學中心要求，影響教學效果。教師要利用好混合教學資源，根據學生特點合理組織教學形式，開展課堂教學。教師對混合教學效果疑慮的原因依次是增加額外工作量、網絡應用技術水平不夠、教學進度不好把控、不喜歡在線的師生交流方式等。

作者簡介：馮晉湘（1983-），女，湖南衡陽人，碩士，南京藝術學院講師，研究方向：心理健康教育，思政教育。

參考文獻

[1] 王雪，周圍，韓美琪，劉永梅.基于微信的大學通識課程學習平臺研究[J].實驗技術與管理，2017，34（08）：180-184.