基于MES模式“車身修復”課程信息化教學改革與探討

宋鵬程　劉偉　馬春陽

摘要：MES模式突出按需施教、學用一致的教育教學模式，可實現與就業崗位無縫對接，符合當今職業教育培養大國工匠的理念。在此基礎上，結合“車身修復”課程的專業性和實踐性強的特點，有針對性的探索了以模塊式課程、信息化教學、崗位性實操、信息化教學評價為特點的I-MES模式來探索“車身修復”課程教學改革。該教學改革打破了傳統專業課教學模式，在提高學生職業行動能力、自主學習能力、實訓效率以及團隊合作精神等方面取得顯著效果。

關鍵詞：車身修復;I-MES;職業教育;教學改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）25-0088-03

Abstract： The MES model highlights the teaching and learning model of teaching on demand and learning， which can achieve seamless connection with employment， in line with the concept of today's vocational education to cultivate great craftsmen. On this basis， combined with the professional and practical characteristics of the "body repair" course， I oriented exploration of the modular course， information teaching ， practical nature of the post， information teaching evaluation I- MES mode to explore the teaching reform of the "body repair" course. The teaching reform has broken the traditional professional teaching mode and achieved remarkable results in improving students' professional action ability， self-learning ability， training efficiency and teamwork spirit.

Key words： body repair; I- MES; vocational education; information;teaching reform

1 引言

隨著信息化、互聯網技術的發展，各類電子設備大量進入課堂，傳統的教學模式已經得到極大的改善和提升。汽車修復作為新興的汽車維修類專業，是一門典型的交叉性，涉及的基礎理論知識和學科領域比較廣泛，同時注重手工實踐操作是該課程的最大特點【1】，由于車身修復專業課程存在著獨有的教學特點，如何在教學過程中讓學生快速掌握操作技能技巧，養成良好的職業環保安全習慣，降低教學成本，各院校一直在尋找突破口。鑒于此我校加大了課程教學改革力度，探索和借鑒了國內外先進的教育理念，結合教學實踐，探索出了基于I-MES模式的“車身修復”課程信息化教學改革道路。

2 MES模式的內涵

MES教育模式在近年來得到了國內越來越多職業院校的重視，它借鑒了德國、瑞典等國的“階段式培訓課程模式”以及英國、美國、加拿大等國的“模塊培訓”經驗的基礎上，開發出的典型的職業培訓課程模式【2】。具體而言，MES實現了課程的模塊化，并將知識與技能融于一體，而這種方式則是以“學生為中心”“以能力為中心”【3】，讓學生突破傳統教學理論知識灌輸、實踐示范的模式，能夠通過主動實踐與工作任務模塊之間有機聯系的方式來學習課程。在MES的培訓大綱中，車身修復專業學生的能力被評估并被分為實踐能力、職業素養、團隊合作和職業行動能力四個層面【4】，大綱的核心思想是以綜合的培養方式來使學生同時在上述的四個層面中達到預定的目標。結合我校人才培養目標，我們在“車身修復”課程教學中融合了MES 理念，創新了信息化（Information）職業技能人才培養模式。I-MES探索針對特定專業課程教學中MES模式的應用，以“信息化”融合實現了車身修復課程以職業能力為的背景“做中學，學中做”的教學模式的改革，如圖1所示。按此模式進行學科和課程教學實驗環節的改革，實現了理論知識融入模塊、項目實踐成系統，且二者交融，解決了“學什么”“如何學”的問題，學生技能水平顯著提高，學生學習的主動性明顯增強，突顯出了I-MES在“車身修復”課程教學改革中的實用性和科學性。

2 基于I-MES“車身修復”課程改革方案體系的構建

2.1以“任務單元”為核心的模塊式課程設計

MES的理論體系中，培訓大綱的設計將每一項工作任務作為一個模塊，根據每個模塊的需要確定出完成該模塊工作所需的全部知識和技能[5]。以往的“車身修復”課程，僅僅作為一門獨立的專業課開設，其中涉及諸如“車身金屬材料”“非金屬材料”“金屬材料的熱處理”“車身焊接技術”等多領域的知識，分別當作課程的每一個章節來學習.由于沒有相關基礎，導致學生在學習時存在很大的困難，代課教師又無法占用計劃課時深入補充背景知識，嚴重影響了學生學習的積極性。I-MES模式的重要一環就是打破原有的課程結構體系，以生產一線的實際工作任務為載體，由簡到難重新編排模塊，并將上述領域在實際工作中能夠用到的知識嵌入到任務模塊中，具體方法如下，保險杠的損傷修復、車門板的損傷修復、引擎蓋的損傷修復、汽車門檻板的損傷修復、汽車B柱的損傷更換、事故車的損傷修復分別作為“車身修復”課程的學習模塊，在保險杠損傷修復任務模塊中滲透非金屬材料知識、保險杠的拆裝、塑料件的損傷修補和塑料件的無損修復等。在汽車門板修復任務模塊中滲透金屬材料、熱處理縮火、車門的拆裝、凹陷損傷修復、筋線成型內容。汽車門檻板修復任務模塊中滲透切割機的使用、認識焊機、定位點焊、連續點焊知識。其余的任務模塊也是如此進行知識的穿插，這樣學生不但可以以企業實際工作任務為載體進行實訓操作，同時還能在實操過程中讓學生嘗試以維修技師的角度出發分析問題，以小組合作討論的方式得出理論知識，加上老師的點撥，以前生澀難懂的理論知識也變得淺顯易懂了。這樣就實現了學生在實踐過程中習得知識、融會貫通，從而達到掌握綜合技能的目的。

2.2以知識與技能融合一體為目標信息化教學改革

車身修復專業課程涉及深奧結構原理性的內容較少，主要是專業技能的操作流程和操作方法等教學內容，傳統解決方法是讓學生反復練習達到熟練程度【6】。以往的教學模式中，教師運用多媒體教學，講授一遍，學生難以掌握其流程或操作方法。通過開展開展信息化教學，在課前學生通過QQ、微信或者利用藍墨云班課學生端進行學習，對基本操作流程或方法有個基本了解，并把學習過程中存在的疑問與同學或教師進行溝通交流，這樣就利用課前進行理論知識的學習，可以節省一大部分的時間用于課堂中的技能學習。在課堂教學過程中，學生通過觀看視頻、動畫等，由知識或方法的復雜性轉變成形象生動的畫面，更易于學生接受。如門板凹陷損傷修復作業過程，以動畫的形式呈現出來，教師加以解析，學生更容易理解，如果教師操作演示，學生難以全角度觀看，而且時間較長，可能出現反復操作，過程煩瑣，聲音噪音過大。當然，信息化資源不是萬能的，在學生具體操作過程中還是需要教師指導。在實際操作過程，學生對環保和安全性的認識往往不夠，教師如何進行課前教育，大部分學生在實訓過程如焊接鍍鋅板件時，防護措施往往做不到位，忽視了焊接時鋅蒸汽對人體的危害。借助信息化資源輕而易舉就解決了這樣的問題。運用模擬軟件或動畫把未做好防護安全措施的后果呈現出來，學生通過觀看形象夸張的后果表現形式，起到警示震撼的效果。借助VR學生可模擬各種噴槍進行噴涂操作，從知識和技能融合方面來說學生不但可以學習噴槍的調整方法和噴涂的技術要求，還能夠通過系統分析出噴涂的缺陷，便于學生查找問題，另一方面，VR可滿足小班（不大于30人規模）學生的同時練習的需求，提升了學習效率，同時利用VR還可以節省耗材以及減少油漆對環境的污染和對人體的傷害。

2.3以行動能力為導向的崗位性實操改革

課前教師通過QQ或互聯網發布教學資源，讓學生自學相關的知識，學生可以查閱資料、網絡互動等多種交互方式進行討論交流，課中制定和企業實際維修案例緊密聯系的任務工單，引導學生按規范進行練習操作，根據練習結果進行小組分析討論，最后可將每個組的作品進行展示評比。整個教學過程教師由原來的灌輸知識和技能者轉變為引導者，讓學生認知過程由被動變成了主動【7】，培養了學生動腦、信息查詢、團隊參與等全方面職業素養。如車身修復課程中的焊接參數章節中的焊接電流的調試，在學生已經有了其他基本參數調試的經驗后，老師在云墨班課中發布了一例事故車門檻板嚴重變形并需要進行切割、更換、焊接的學習任務，要求學生分析維修工的焊接質量，分析原因并提出自己的意見。課中學生分組，明確各組員的職責，按照教師的引導體驗不同的焊接電流大小對焊件質量的影響，各小組經過討論得出結論，教師總結。體驗后，各小組自行開始對門檻板的實際焊接操作（與企業崗位實操內容一致），在焊接前，學生要利用試焊片進行焊接電流的調試，待電流調試恰當（教師要進行檢查）后開始進行實際焊接。待各組焊接完成后進行評價打分。課后教師要根據每個學生的實訓情況進行點評，評價標準不僅有企業的評價體系還結合課堂的評價體系。

2.4以信息化作為手段的教學評價改革

一個完整的教學過程，教、學、評是必不可少的環節。傳統教學評價，教師根據觀看學生在課堂學習過程表現或學習結果給予學生一個評價【8】。借助互聯網信息平臺，通過交流平臺了解學生掌握知識或技能的情況，通過上交的電子作業或學習作業單照片進行評價，再結合課堂學生學習情況進行綜合評價，學生可以通過手機及時查詢教師的評價結果。同時，通過網絡平臺，學生可以給教師匿名提意見甚至是評價。教師通過學生的評價適當調整教學設計中存在的問題，有利于提高教師的教學質量。互聯網的應用，促進了教師與學生、學生與學生之間的交流探討，教師及時跟蹤學生的學習情況，便于教學的整改和二次備課。以評促改，學生學習積極性更高，評價體系更加完善。

3 教學改革的實施

在組織實施基于I-MES模式的車身修復課程改革方案時，我們對“車身修復”課程的實訓內容、評價方式也進行了改革和落實，使該課程教學取得了較好的效果，歸納如下：

1）為了更好地實施模塊化課程，車身修復專業課教師多次集中學習MES教育模式，并在反復溝通論證后調整優化了人才培養方案，實現了以“車身修復”課程為引領的模塊化教學方案。

2）為配合信息化教學的改革，調整了“車身修復”課程考核評價體系。在之前的課程考核中，我們主要采用了傳統的“平時成績 + 期末考試”的方式，且期末考試在總成績中占有 70%。這種評價方法使得學生將課程學習放在了考試重點上，與MES教育模式的宗旨不符。在本次教改中，平時成績也不再采用以往的出勤和階段測評，而是采用用云墨班課中的班級成員學習的經驗值，取消了期末考試環節，將實訓教學環節中各模塊的實訓成績相加代替期末考試的評測。

3）隨著我校汽車專業校企合作的多元化開展，廣大青年教師開始到行業一線鍛煉。利用建立起來的良好的校企合作關系，除了與維修企業的技師一起提煉并開發符合崗位需求的任務單元模塊化課程的改革外，我們還聘請國內行業知名專家和合作維修企業的內訓師來校開設講座和指導教學，并多次組織學生到企業參觀和工學交替，及時根據企業和社會需求來調整課程內容。這樣，除了學校的課堂和實訓教育外，還可以進一步拓展了學生的視野，提前對未來的崗位有所了解，提高了學生對車身修復專業前景和汽車維修行業情況的認識，并通過企業維修技師的直接指導和講解，使學生得到實際的職業技能和專業素養的培養。

4 結束語

本文結合我校汽車運用與維修專業實際情況，對基于I-MES模式的“車身修復”課程的改革內容進行了總結和探討。該模式是 MES 模式在“車身修復”課程改革中的延伸。在“車身修復”課程中實施I-MES模式，是傳統教育理念的延伸，也是教學方法的更新。在該教學模式在一年多的教學實踐中，我們發現學生的學習興趣、主動性及實踐能力得到了極大的激發和提高。該課程改革使學生真正掌握了車身修復技術，憑借堅實的技能基礎、寬廣的知識和較高的職業素養，已經有一些學生在就業時找到了諸如寶馬、奔馳等名牌汽車4S店，并且提升很快。實踐證明，我們的基于I-MES模式的“數字車身修復”課程的改革，有利于培養大國工匠精神的高層次高水平技能型人才，適應了汽車運用與維修專業的發展需要。

參考文獻：

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[8]陳嘉豪，劉龍青.信息化教學模式評價研究[J]黑龍江畜牧獸醫，2018（22）：236-241.

【通聯編輯：王力】