初中道德與法治課堂主題式案例教學研究

嚴曉霞

[摘 ? 要]文章從創意教學的概念出發，結合初中道德與法治課堂教學現狀，對創意教學理念與主題式案例教學在道德與法治課堂中的深度融合進行了研究，旨在推進道德與法治課堂的改革與創新，促進初中生學習質量與綜合素質的全面發展。

[關鍵詞]創意教學理念;道德與法治;主題式案例教學

[中圖分類號] ? ?G633.2 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）25-0058-02

創意教學理念的提出符合課程改革的需求，也是素質教育全面實施的迫切期望。具備創造性的主題式教學進一步明確了學生的學習目標，圍繞主題內容，開展豐富多樣的教學活動，拉近了主題與生活之間的距離，有助于學生在創意主題活動中獲得知識與能力的提升，具有重要的推廣價值。

一、創意教學概述

創意教學理念的提出是基于傳統教學觀念與模式上的創新，主張以豐富的教學內容、輕松活潑的教學氛圍、多元化的教學方法，激發學生的內在潛能。創意教學擺脫了單一書本化的課堂教學模式，通過圖片、聲音、文字的結合，將枯燥的文字知識以一種全新的方式呈現出來。與傳統教學模式相比，創意教學理念更加側重于培養學生的創新能力、創新思維，引領學生展現學習熱情、發揮想象并且促進能力的提升。

傳統課堂中，教師將“用教材教”嚴格貫徹到底，一板一眼、按部就班的教學方法逐漸讓學生失去了熱情。而創意教學是在“用教材教”的基礎上探究如何將教材用得與眾不同。創意教學對傳統教學理念產生了較大沖擊，對教師的創意能力、創新意識提出了挑戰，需要教師根據學情以及學科特點，提出獨到的見解，優化教學活動設計，讓道德與法治課堂在創意教學模式下充滿靈性。

二、道德與法治課堂教學現狀

（一）主題活動形式單調

主題式案例教學與灌輸式教學最大的區別在于前者注意發揮學生的能動性。但是，由于部分教師對主題式案例教學的認知不夠全面，在主題活動設計中過于注重學生的“動”，脫離了學生的現有能力，導致主題式案例教學實效性低，從而出現道德與法治課堂教學質量停滯不前的情況。

（二）主題活動與實際生活脫節

部分教師在主題式案例教學的內容選取過程中，過于側重高大上的主題，而忽視了課堂教學應回歸本真，課堂知識需要踐行于生活。過于高大上的主題活動內容，不符合初中生的真實生活，學生難以在主題案例活動中獲得切實體驗。

（三）主題案例缺乏創意

部分教師堅持循規蹈矩的教學思想，缺乏創新意識與能力，在道德與法治課堂中對于主題式案例教學的實施，一直以來都是按照一套“萬能”的流程，即使偶爾運用了某種新的教學技術，也沒有脫離以“教”為主的“牢籠”，難以激發學生熱情，阻礙了學生創新能力的提升。

三、創意教學理念與主題式案例教學在初中道德與法治課堂中的融合方法

（一）以生活為起點，實現生活與主題的融合

道德與法治課程知識來源于生活，其中涉及的知識點都可以與生活聯系起來，教師應從生活中尋找主題式教學的案例，讓學生認識到課程理論與生活之間的關系，從而激發學生學習道德與法治課的熱情。一堂好的創意主題課程源于生活的滲透、教材的把握、學情的了解，圍繞某一主題開展創意教學，可加深學生對知識的理解。如在人教版七年級《生命的思考》整個單元中，很多次提到了有關生命的脆弱、生命的價值以及我們應該珍視生命的內容。要想讓初中生真正理解生命的可貴，單憑理論灌輸是完全不行的，教師應從生活中的點滴小事中讓學生感受到生命的可貴。在這一單元的教學中，教師以“生命”為主題，開展各種主題案例教育活動，如搜集榜樣案例，從郭明義、屠呦呦的事件中探尋人生的價值。可創設主題情境，將學生在生活中常見的關于生命的事件通過情景再現的方式表現出來，如在乘公交車的時候發現有孕婦站著、學校組織師生對患有重癥的同學捐款……以榜樣精神影響學生正確價值觀的生成，以生活案例再現的方式加深學生對人生的感悟。除此之外，教師也可以從網絡中搜集相關的視頻資料，融入以“生命”為主題的教學活動中，以吸引學生的注意力，激發學生參與主題式案例教學活動的積極性。

（二）以聯系為過程，提升主題式教學的鮮活性

傳統的課堂教學將教材單純地定義為知識的傳遞以及對事實的講述，認為教材是嚴謹的、規范的，需要以一種嚴謹的態度來對待，從而導致主題式案例教學缺乏活力。而在創意教學理念下的主題式案例教學更加注重教材的靈活運用，將教材中抽象難懂的知識引入生活，將枯燥的知識轉變為具備趣味性的主題活動，通過主題案例活動的開展，拉近教材與人物、理論、生活、社會、網絡、材料之間的聯系，從而使道德與法治課堂的人物形象、理論知識、語言表達方式、社會思想價值觀、觀點與情境更加鮮活，達到了預期的教學目標。

（三）以體驗為核心，促進學生在主題案例活動中的情感共鳴

情感體驗在創意教學理念下，逐漸受到了廣大教師的關注，并且在課堂教學中隨著學生主體地位的提升、課堂參與度的提高等，使學生在體驗的過程中引發情感共鳴。那么什么是體驗呢？教育學中曾經有過一個經典的案例，即如何獲悉一個瓶子中是否有水，有三種方式：其一，將眼睛蒙上，將手伸進瓶子內部，手觸碰到瓶中的水，被稱之為體驗;其二，用眼睛觀察，并說出瓶子中是否有水，被稱之為告知;其三，在瓶子中投入石子，或者晃動瓶子，憑借重量與聲音判斷，被稱之為推理。由此可知，體驗的基本因素便是源于學生的真實參與、切身感受，創意教學從體驗的角度出發，開展的主題式案例教學活動發揮了學生的主觀能動性，為學生提供了參與、展示、感受的機會。如在人教版七年級《師生之間》的課堂教學中，以“我的老師我的愛”為主題，案例取材于日常師生的活動，活動開展的步驟可以分為“了解”“走進”“溝通”“發現愛”等，鼓勵學生在主題活動中回憶教師在日常的學習與生活中對自己的關愛，通過對教師的訪談活動，了解到教師工作的內容、對學生的期望，回憶是否與教師發生過沖突，發生沖突后是怎樣解決的。將調查與了解到的情況，歸納總結，通過角色扮演的方式還原場景，讓學生在真正體會到教師默默無聞的關愛的同時，增加情感體驗，以便在《師生之間》這節課的主題活動中通過師生對話、小組探究、體會反思的過程，感悟其中的真諦。

結合上文可知，創意教學理念的提出對于道德與法治課程的改革與創新具有重要的推動作用，通過創意教學理念與主題式案例教學的融合，優化了教育理念，創新了教學方法，促進了先進教育理念與創新教學手段的融合，推進了道德與法治課堂的改革。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ? 何忠鋒.思想政治課主題教學模式建構：以“新時代的勞動者”教學為例[J].中學政治教學參考，2013（10）：24-26.

[2] ? 張善超，李寶慶.法治教育融入中小學課程設計的途徑與特色[J].教育探索，2015（11）：135-139.

[3] ? 徐婉婉.當前初中階段學校法治教育中存在的問題及應對策略研究[D].杭州：杭州師范大學，2018.

[4] ? 黃歡.高中思想政治課法治教育現狀與對策研究[D].南充：西華師范大學，2018.

[5] ? 劉丹.初中《道德與法治》課法治教育板塊教學研究[D].長沙：湖南大學，2018.

（責任編輯 ? ?袁 ? 妮）