淺談道德與法治教學實踐中的幾點體會

李曉勤

黑龍江省齊齊哈爾市龍江縣魯河鄉中心學校

一、要構建生活化的思品教學

很久以來，一直受應試教育的影響，道德與法治的教學往往都是基于教材的理論，每堂課都在側重講學，以至于學生的學習仿佛與實實在在的生活相脫節，學到的知識都是遠離生活的，感覺略微的空洞而沒有太多的意義，如此循環，覺得教材知識要么淺顯要么脫離實際，極大地影響了學生學習的興趣和熱情，更別提自主學習了。適應新課改的需要，一線教師就必須在教學中，深入思考，將教材的知識和生活的內容，聯系起來，做到知識源于生活，用生活中的實際事例教育和引導學生學習，其入手點有新課導入生活化；教學恰當的情境創設生活化；教學中重難點設計的生活化；教學實踐開展的生活化；課后作業練習的生活化。如課后作業的生活化：在學習《尊重他人》后,我帶領學生來到我們鄉的敬老院，同學們通過幫助老人梳頭、疊被子擦玻璃等活動，引導學生反思孝敬父母應該怎么做？尊重他人，還包括當別人遇到困難時伸出援手。比如在講到環境基本國情時，我們一些學生經過調查發現,我們國家早已經出臺了“禁塑令”，但實際情況并不理想。一些農村的商店仍然毫無限制的使用塑料袋。對此、學生也提出了這樣的看法：誰來監管使用塑料袋這件事兒，怎樣讓大家知道“禁塑令”？如果再用，怎么處罰等很多問題，這樣的作業使道德與法治教學和生活更加緊密的結合，學生樂于在體驗中有所收獲，學習的熱情大大提高，解決問題的能力也隨之增強。

二、道德與法治課要多些感動

感動靈魂的知識才長久。道德與法治課的教學過程，應是一種心靈的碰撞，思想交流的雙向互動過程，在這一過程中，教師要使學生相信自己，接受自己。因此，我們盡可能地縮短師生間的心理距離，以自己的真誠來感動學生，在這樣的氛圍中，學生的人格得到了尊重，人格自由空間得到了拓展，讓學生從我們的言行和教學內容中體會到我們教師的和藹可親，就會在師生之間無障礙交流而獲得學習得快樂，學生往往更加樂于接受我們的教導。例如：在平時的教學中,我不把自己的活動空間局限于三尺講臺，我會走進學生座位之間與他們談話，有時用手摸摸他們的頭，示意他們要認真聽課或讓他們坐正了，通過語言、眼神、動作等與學生進行近距離的交流。不會讓講臺成為師生交流的屏障，學生對某一問題表現出興趣時，我可以參與討論，學生對某問題發表獨到見解時，我豎起大拇指，那是一種沁人心脾的表揚。學生對問題的理解出現誤差時，我會拍拍學生的肩膀，那是一種彰顯尊重的寬容；學生的神態游離與課堂之外時，我們撫摸一下學生的腦袋，那是一種無傷大雅的警醒。這樣的教學，學生會因為老師平易近人的人格而深受感動，更容易接受老師的教育。

三、思品教學要努力開發和利用學生資源

課堂教學是師生間對話，也是生生對話的過程，學生不僅是學習的主體，同時也是重要的課程資源。很多的狀況不可能在課前完全預設好，在教學中學生的想法、關注點、見解甚至錯誤都是教學過程中的生成性資源，我們必須挖掘、創造性地進行課堂教學活動。我在講“繼承傳統文化”時，忽然從馬路方向傳來大秧歌的音樂。有個學生喊了一聲：“誰家呀？真喜慶”，同學們馬上被吸引，熱情高漲，甚至跟唱起來。課堂秩序已受影響，怎么辦？我靈機一動，圍繞“大秧歌”話題提問學生家鄉的習俗有哪些？引導學生通過閱讀教材內容進行評析。這是一個很普通的課堂教學突發事件，并沒有影響我的思緒，我因勢利導、借題發揮，并把它當做切入點繼續學習和體會。不在意料之中，這一環節給我的課堂加了分，成了這節課的點睛之處。課后我進行了深刻的教學反思，一定要注意開發學生資源，讓學生敢說，敢于發表見解，教師要靈活把握課堂生成的各種資源。

四、道德與法治教學語言應注意三點

我們老師講課全憑一張嘴，口才的好壞決定著教學水平的高低，也決定著學生對知識接受理解的快慢好壞。我們不能口若懸河、出口成章，但我們要精煉并恰到好處。

首先，要滿懷激情，不要一課一調到底。如果我聲音不小，卻至始至終保持平淡無奇的語調，就會令學生昏昏欲睡，難以調動學生的積極性，所以，我們在講課時一定要充滿激情，語言要跌宕起伏，抑揚頓挫富有感染力。

其次，精確到位，可以避免重復。我在講課時為了突出重點，一定的重復講解是必要的，但如果是一種習慣性的語句重復，說完一遍再說一遍，學生就會厭煩你的講課。教師語言要精煉準確。

最后，突出重點，不要信口開河。在教學中，為了增加學生的學習興趣，適當的講解一些其他的輔助內容是無可非議的，但我們講與主題無關的閑話，占用了較多的上課時間，而講主要知識的時間就不夠用了，導致課堂效果欠佳。抓住重點，講解難點，所講的內容必須圍繞知識點進行，不能偏離教學實際。

總之，以上幾點是我在幾年思品實踐教學中的一點兒心得體驗，我認為對我的教學實踐有很大的幫助，使我的課堂活躍了很多、高效了很多！課堂教學相對比較輕松，課堂的效果也非常的理想，受到了學生的好評，最主要的是提升了學生對本學科知識的理解和認同感。