生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

謝俊佳

安徽省六安市城北第二小學(xué)

1.引言

生活情境的應(yīng)用能夠幫助小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生參與探討數(shù)學(xué)問題，且由于貼近學(xué)生的生活，能夠通過喜聞樂見的數(shù)學(xué)知識觸發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，從而在生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，加深對數(shù)學(xué)知識的印象，有助于理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，推動教學(xué)效果的提升.蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中加入了生活情境，能夠提高教學(xué)效率，從而推動學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展，貫徹并落實(shí)素質(zhì)教育對現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)與要求.

2.生活情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的現(xiàn)狀

首先，場景設(shè)計(jì)缺乏目的性。在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)情境有很多種，但只有以數(shù)學(xué)教科書為基礎(chǔ)的情境才能引起學(xué)生的注意，是恰當(dāng)有效的。目前，許多教師對情境教學(xué)并不陌生，但也有很多研究。為了使教學(xué)情境包羅萬象，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的方方面面，許多教師設(shè)計(jì)了過于復(fù)雜的情境。這種教學(xué)情境會分散學(xué)生的注意力，降低教學(xué)效率。同時，為了引入教學(xué)內(nèi)容，教師也需要多方面的指導(dǎo)。這種教學(xué)環(huán)境形式，缺乏目的性和簡潔性，浪費(fèi)了大量的課堂時間，教學(xué)效果不理想。其次，教學(xué)形勢缺乏針對性。所謂生活情境，其核心在于“生活”，與學(xué)生關(guān)系密切，對學(xué)生熟悉。然而，目前許多教師未能從學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，情境教學(xué)與生活脫節(jié)，不能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，往往達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。教師的教學(xué)方式是影響學(xué)生生活情境的主要因素.目前，許多教師只注重對學(xué)生講解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，而忽略了學(xué)生的數(shù)學(xué)生活情境.若想解決這一問題，教師就應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取一定的辦法，將生活實(shí)際與教學(xué)中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識聯(lián)系在一起，將數(shù)學(xué)思想帶入生活實(shí)際中，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)生活情境，讓數(shù)學(xué)知識融入生活

要想更好地創(chuàng)設(shè)情境并讓全體學(xué)生都有興趣參與進(jìn)來，教學(xué)游戲便是必不可少的重要途徑之一。在這一過程中，教師不能做局外人，單純地對游戲進(jìn)行組織是不可以的，而要平等地成為游戲中的一份子，積極參與進(jìn)來。

例如，在教學(xué)“分米、毫米”這一課的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“乘車游戲”。上課之前教師要準(zhǔn)備一些司機(jī)的頭飾和卡片，頭飾上要寫明不同的長度單位，比如，cm、mm、m。而卡片上寫著不同物體的測量長度，比如，橡皮長5，小明身高是150。做游戲的時候選出幾名學(xué)生當(dāng)司機(jī)并戴好頭飾，教師也要當(dāng)司機(jī)。學(xué)生分發(fā)到卡片后根據(jù)不同內(nèi)容找出所乘坐的不同“汽車”，還要設(shè)置驗(yàn)票員。如，有乘錯車的學(xué)生要罰其下車重新選擇。因?yàn)橛辛私處煹膮⑴c，學(xué)生的積極性顯著提高，同時還提升了對于物體長度單位的辨識能力。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)游戲可以充分把課堂氣氛活躍起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的欲望，同時因?yàn)榻處焻⑴c其中，也增加了師生之間的互動交流，有效提升了教學(xué)效率。.

3.2 結(jié)合生活素材創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生處于人生發(fā)展的初級階段，各方面都還不成熟，他們的認(rèn)識主要來自于平時的生活體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了自己熟悉的內(nèi)容時，就會表現(xiàn)得很積極主動。所以教學(xué)的時候，教師要關(guān)注學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的共識，讓復(fù)雜的問題簡單化。比如，教學(xué)“按比分配”時，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個生活情境：小王和小紅兩人一起買了一盒有28 片的餅干，小王出了4 元，小紅出了3 元，最后小王分得了20 片，小紅分得了8 片，問這樣分合理嗎？如果不合理應(yīng)該怎么分？買零食是小學(xué)生生活中常見的事情，而在教學(xué)中卻成了一個數(shù)學(xué)應(yīng)用題，所以學(xué)生對這個話題很感興趣，就會放開思維，圍繞這個情境進(jìn)行討論。在猜測的情況下學(xué)生有的認(rèn)為合理，有的認(rèn)為不合理。然而學(xué)了“按比分配”這一課后，學(xué)生們學(xué)會了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來分析和解決這個問題，知道了出錢和分配的比例應(yīng)該是對等的，而且還有學(xué)生甚至將這個知識運(yùn)用到在家里做家務(wù)的多少和獲得父母獎勵的零花錢的多少進(jìn)行計(jì)算。實(shí)踐證明這樣創(chuàng)設(shè)情境，不但讓課堂變得活躍，而且還讓學(xué)生學(xué)到了知識。

3.3 采取多樣化的教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)想要取得良好的成效，必須要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多樣化的教學(xué)方式可以為呆板的數(shù)學(xué)課堂注入新鮮的血液，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多生活化的元素，教師要善于創(chuàng)設(shè)生活化情境，將學(xué)生的思維徹底打開，讓他們在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主思考和探究知識。多媒體具有集聲音、視頻、文字、圖片于一體的特點(diǎn)，是小學(xué)教學(xué)中最常用的創(chuàng)設(shè)情境的手段，其既能將學(xué)生思維帶入到具體情境中去，幫助他們更好地理解知識，還能帶給學(xué)生個性化的體驗(yàn)。另外，角色扮演也是一種很好的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，能夠活躍課堂氛圍，使得數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加有趣，學(xué)生會愿意參與到教學(xué)中去。另外，教師還可以通過組織實(shí)踐活動，讓學(xué)生自己制作一些生活中常見的東西。這些教學(xué)方法必須要與生活有一定的關(guān)聯(lián)性。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》這一部分知識的時候，教師要先通過多媒體讓學(xué)生認(rèn)識各種面值的人民幣，掌握人民幣單位元、角、分的十進(jìn)關(guān)系，同時還要在課件上放一些學(xué)生熟悉的物品，如文具盒、鉛筆、橡皮等，讓他們能夠看懂價格，進(jìn)行簡單計(jì)算。在完成了這一部分教學(xué)之后，教師還可以創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)生分為兩組，一組是購物者，一組是收銀員，讓他們模擬超市購物的生活情境，學(xué)生會充滿參與的熱情，通過親身的體驗(yàn)會對這部分的知識有更深的印象，也就不容易遺忘。。

結(jié)束語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是我國教育的基礎(chǔ)，對學(xué)生智力的發(fā)展和健康成長起著重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分創(chuàng)造生活情境，讓學(xué)生在生活情境中主動學(xué)習(xí)、自主探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。