師范類高校實施創客教育的路徑分析

崔 旸 武雅文

一、師范類高校創客教育的研究背景

1.創客的背景

創客（Maker/Hacker）起源于美國，由克里斯·安德森在《創客新工業革命》一書中提出，是指把具備相當的技術挑戰的創意轉變為現實的人需要具備一定的知識含量和創新、實踐、共享、交流的意識。而創客教育雖至今還沒有一個正式的官方定義，但創客的理念已日趨成熟。

2.構建師范類高校創客文化氛圍

21世紀，隨著科技的迅速發展，互聯網在社會中的普及與發展，師范類高校教育也發生了翻天覆地的變化。首先是教材多樣化、網絡課程、精品課程的新模式，改變了原來死板的書本內容，使教學變得更加豐富多彩。近些年，隨著創客教育在國內的深入發展，師范類教育也隨之發生相應的改變。創客文化是師范教育的土壤和基礎。師范類學校要重視創客教育在高等教育中的地位，師范院校應大力鼓勵教師開展創客實踐教學。通過培訓和組織各種形式的創客文化競賽，號召學生參與創客活動，培養創客文化，培養創新精神。

3.搭建適宜的創客空間

創客空間是師范院校發展創客教育的基礎。為創客營造合適的空間是師范教育的發展根基。創客空間，無論大小，旨在為學生們提供不同的需求，建立不同類型的學習區域，為創客活動創造文化氛圍。

二、當今師范類高校創客教育面臨的問題

1.認識上的誤區

創客教育近年來受到國內教育界的普遍歡迎。然而，由于對創客教育本質的反思不夠深入，在創客教育與傳統教育模式相結合的過程中，也出現了一些誤區。創客教育與我國師范院校傳統教育模式的碰撞，逐漸改變了教育觀念，但有些教育者不認識創客的本質，盲目地執行它。

2.重結果輕過程的現象

隨著高校重視創客創造教育，高校創客創造呈現出蓬勃發展的趨勢。然而，在進行創客教育的過程中，我們渴望取得成功，努力以結果取勝，背離了創客教育的最終目標。

三、師范類高校中創客教育實施路徑

1.創客課程設置

創客課程建設是實現校園創客教育的必要條件。雖然創客教育所依賴的DIY（自己動手）似乎與傳統課程的固化結構相沖突，但在課程設置上，首先要充分注意師范學科之間的關系，在課程設置上要充分注意師范學科之間的聯系，教學項目的實施應考慮到師范學科的結構特點，將校本專業課程與信息技術、綜合實踐活動相結合。充分體現師范教育的特點，使學生不再因為單一的學科而感到枯燥乏味。

2.師資團隊的建設

在師范院校師資培訓中，教師的培訓是按照不同的學科進行的。而創客教育是跨學科的，現有教師負擔不起學校創客的課程和教學任務。學校需要整合現有師資，組建創新型師資隊伍，通過技術指導和專業培訓提高教師的專業素養，尋求校外企業的技術骨干支持，以及兄弟院校之間的教師交流，從而加強團隊建設與教師力量。

3.教學模式改革

創客教育的性質決定了創客教學的多樣化。工作室、實驗室、圖書館成為教學的課堂。教師的職責和角色也發生了改變。在學習過程中，角色可以互換，老師可以向學生們學習。課堂模式不再是教師的滿堂灌，而是從“教學”模式向“學習”模式轉變。教師作為引導者，可以協調全局，學生可以通過小組討論、交流和實踐活動進行積極的學習。

4.考核方式

傳統的課程考核方式主要由平時成績+期末考試成績組成。創客教育突破傳統的考試方式，注重學生動手能力，對學生進行跟蹤考試，對學生提問、研究問題、解決問題、動手制作等綜合能力進行考評。創客課程成績的評價不再完全取決于教師，而應該是師生的跟蹤評分、學生互相評價，從而體現考核的公平性原則。

總之， 師范類高校創客教育的發展路徑應以創新空間為基礎，以創客教師和創客教育課程體系為兩翼。通過營造良好的創客氣氛，開展豐富的創客活動，使每個學生都能成為創客，提高學生“學——研——創”能力，從而促進師范類高校的創新發展。