學前教育專業舞蹈教學中雙主體互動教學模式研究

黎恬恬

雙主體互動教學模式的提出，是在學生與外界溝通基礎上產生的，這種交流溝通覆蓋范圍比較廣泛，涉及生活與學習的方方面面。在互動教學氛圍里，不管是學習上的想法，還是生活上的感悟，都可以對外表達與溝通。此類溝通活動的開展，能夠最大限度激發學生學習積極性與主動性，增加他們的思維拓展能力等。在具體的學前教育教學活動過程中，其教授對象多為3-6歲的幼兒，這個年齡階段的孩子，探索欲望很強烈，對外界事物也有著濃郁的好奇心，但是學習知識過程中沒有足夠的耐心，而互動教學模式的使用，則增加了教師與學生、學生與學生之間的交流合作，讓孩子們感受到課堂上有更多的愉快與趣味，這有利于教育教學活動的開展實施。

雙主體互動教學是以“互動”為中心的教學，是師生共同進行的一種生命與生命的交往、交流。在教學過程中要充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流、相互促進的一個動態發展的教與學相統一的交互活動和交互作用，形成一種良性互動的教學。在互動教學模式里，由于學習環境和諧愉悅，可以間接提高學生對教學過程的參與度，學生參與教學過程多了，在心理上就會更加主動地去學習知識，在與教師、同學的交流合作中，他們會接受更多信息，掌握更多知識，能夠在最快時間里實現學習目標，提升自身的人際交往 能力等綜合素養。

一、雙主體互動教學模式的主要形式

學生在學前教育專業舞蹈教學中的學習，主要是在教師引導下開展的，師生之間的溝通交流是一大特色。在整個課堂上，教師的角色不僅僅是教學材料、教學案例等的準備者，還是實際教學過程中的引導者，在指引學生過程中激發學生學習積極性，讓他們主動積極地學習知識。師生之間的這種互動交流有利于教學目標的實現，具體到舞蹈教學來說，教師不僅可以通過自己高超的專業舞蹈素養來指導學生學習標準化的舞蹈動作，還能通過專業知識及時接到學生疑問，促進學生專業水平的提高。

在學前教育專業舞蹈教學活動中，學生與學生之間的溝通交流是另一個特色。在3-6歲的幼兒時期，孩子們和教師年齡差距較大，有時候可能對舞蹈動作理解起來比較困難，但學生之間，由于年齡相似，他們的交流溝通可以帶動集體活動協作開展，增加所有學生對專業舞蹈知識的理解與思考，這在提高學生們專業舞蹈能力的同時，也提高了他們的人際交往能力。

二、學前教育專業舞蹈教學中雙主體互動教學模式具體運用分析

第一，課前活動中互動教學的運用。學前教育專業舞蹈教學中，開展課前活動對整個教學過程作用很大，有利于教學目標的實現。課前活動在互動教學中的作用具體指的是，上課之前，教師和學生之間有著積極的交流與溝通，這種交流既有口頭上的傳授，也有肢體動作輔導。一方面，教師在課前整理和課堂有關的足夠多的教學資料，同時結合學生真實的課堂需求，選出針對性與效果更加明顯的教學材料，這對于激發學生的學習熱情很有幫助；另一方面，開展課前熱身活動，舞蹈教學活動需要學生有著足夠的體力，而課前熱身活動有利于學生體能逐步過渡，避免出現身體扭傷等不利后果。

第二，課中活動中互動教學的運用。開展課中活動就是為了實現教師與學生之間的舞蹈互動，讓學生學會舞蹈知識，提高學生的專業素質。開展舞蹈教學活動是技術含量比較高的學科教學活動，在整個教學活動中，不僅要求學生有著一定的舞蹈天賦，還應該對舞蹈學習有著濃郁的學習興趣。課中活動中互動教學的運用，就是通過教師與學生、學生與學生之間的溝通交流，激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，有利于整體教學目標的實現。

第三，課后活動中互動教學的運用。開展舞蹈教學活動需要較高的技術含量，這就要求課后增加鞏固訓練，在教師的設計布置下，學生通過課后知識點的學習，發現自身的不足，并借助于多媒體信息平臺向老師反饋問題，在老師指導下及時解決問題，以便實現學生舞蹈技能的最大提高。

此外，有些問題也必須認清：雙主體互動教學模式中的教師和學生之間應該是平等的對話關系，在平等的關系中，學生增加了對教師的信任，心理上會更加放松地學習；積極地動腦、動口、動手，體驗和感受舞蹈動作的節奏及舞蹈作品的表現方式，達到真切的情感體驗的互動。

結語

學前教育教學活動的開展就是為了豐富學生的生活，擴展他們的視野，提高學生的綜合素養，在教師與學生之間、學生與學生之間增加溝通與交流，引導學生學習知識的同時，提高他們的人際交往能力、知識研習能力、專業舞蹈水平等綜合素質。隨著素質教育理念的不斷完善，雙主體互動教學模式能夠全面發展學生的舞蹈能力，為學生綜合素質的提升、教學目標的實現、教育質量的提高提供了廣闊的平臺。