傳統小學數學教學引入微課的意義及方法

曾弟會

摘 要：互聯網和信息技術是當下時代發展的熱潮，同時，也是各行各業發展的必要趨勢，事實上，傳統的教學模式過于單一，這樣的教學方式會使得學生的學習興趣降低，進而影響課堂效率，然而，信息技術和多媒體的應用能夠極大程度的改變這一現狀。因此，教師應努力的找到使信息技術和互聯網的應用更加高效的方式。

關鍵詞：傳統小學;數學教學;微課

引言

現如今，各種新式教學層出不窮，其中，最為有效的教學模式是微課教學。事實上，小學生的思維能力和自制力都很弱，同時，小學數學的知識內容有一些抽象，這樣的情況導致教師在開展小學數學課程時遇到了很多困難。但是，微課教學的開展能夠激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。另外，開展微課教學也能夠將較為復雜的知識分解開來，使得學生更加直觀的理解所學知識，進而提高小學數學課堂的學習質量。本文據實際情況出發，對小學數學教學中，如何開展微課教學提出一些建議和看法。

一、將微課帶入到傳統小學數學課堂的意義

（一）優化傳統的教學模式，激發學生對學習數學知識的興趣

小學生具有好奇心強、探索欲旺盛的特點，若小學數學課堂沒有可以吸引學生興趣的事物是無法提高課堂效率的，然而，過去的教學模式和教學工具都非常單一，由此可見，傳統的教學模式并不適合小學生。因此，教師可以嘗試將小學數學課堂與微課相結合，并以此吸引學生的興趣，使得學生更加積極自主的參與到課堂中。同時，微課教學主要是指教師在課前、課上和課后準備和錄制講解一個知識點的視頻，錄制的過程需要教師結合多媒體動畫等內容進行講解。錄制過后，教師可以將需要預習和課后復習的視頻上傳到學習平臺上，要求學生在課前和課后完成。之后，教師在課上講解所學知識時，播放為課上準備的視頻，每個視頻的時常都只有五六分鐘，這樣的形式能夠在學生注意力渙散之前講解完這一部分內容，留給學生思考和探索的時間，進而鍛煉學生的能力和素養。

（二）加強學生和教師之間的交流互動

傳統小學數學課堂中，教師開展教學的內容通常只有教師的講解，仿佛教師的工作僅僅只是將知識灌輸給學生，然而，大部分學生并不能長久的專注于課堂，這樣的現象導致很多學生跟不上教師的思維，進而使學生不能掌握課堂知識，最終影響小學數學課堂的效率。因此，教師應改變這一教學方式，注重學生的主動性，積極的引導學生對知識進行思考和探索，使教師在課堂中不只是起到輔助作用。

二、傳統小學數學與微課相結合的策略

（一）轉換教學思維

微課教學是當下非常新穎的教學模式，因此，教師需要將過去的教學方式徹底改變，采用更加多元化的教學方式，并利用信息技術向學生展示更加直觀的圖像、視頻或動畫。例如，教師在開展“四則運算”這一課時內容時，在傳統的小學數學教學中，由于應試教育的普及，教師往往只重視小學數學的成績，因此，教師只會講解加法、減法、乘法、除法的概念，以及算法，之后為學生布置訓練題目，幫助學生熟練其中的關系，并不會深入的講解加減乘除之間聯系，也不會幫助學生更加深刻的理解，這樣的情況使得學生不了解四則運算之間的本質聯系，從而使得學生僅僅能夠解決簡單的基礎問題，對于深入、有難度的題目無從下手[1]。所以，教師可以先引入例題“一列火車從西寧經過格爾木開往拉薩。西寧到格爾木的鐵路長814km，格爾木到拉薩的鐵路長1142km。西寧到拉薩的鐵路長多少千米？”由于學生基本已經掌握了加法的算法，學生經過計算可以很快的算出結果，教師就可以向學生展示一段將標有西寧到格爾木距離的線段與標有格爾木到拉薩距離的線段合并到一起的動畫，動畫的最后標注出合并線段的長度為1956km。這時，學生就能夠深刻體會到加法的含義。之后教師可以再向學生提出一個問題，“如果我們知道西寧到拉薩的距離為1956km，格爾木到拉薩的距離是1142km，那么西寧到格爾木的距離是多少呢？”這時，當學生用已有的知識解決這個題目后，就會發現加法與減法之間存在聯系，通過總結和思考，學生就能夠深刻的意識到減法是加法的逆運算，也能夠領悟出加數=和-另一個加數的規律[2]。

（二）將實際融入微課教學，創新教學內容

對于小學生來說，一些知識點的概念和定義過于抽象，學生并不能馬上體會到教師想要表達的含義，因此，教師可以采用將實際與微課相結合的教學模式，便于學生理解所學知識[3]。例如，教師在開展“位置與方向”這一部分內容時，教師可以利用信息技術展示實際情境，如“臺風中心位于A市東偏南30度方向、距離A市600千米的洋面上，正以20千米每小時的速度沿直線向A市移動。”同時，教師可以向學生展示臺風的方位和路徑，并標出方向。通過這一簡單的實例能夠幫助學生深入的理解和掌握位置關系。

結束語

提高課堂效率這一教學目標不是一朝一夕就可以達成的，教師需要深入的思考將微課融入小學數學課堂的方式。教師可以根據以下幾種方式開展教學，第一，教師需要轉換傳統的教學思維，將信息技術應用于微課課堂中。第二，將實際融入微課教學，創新教學內容，便于學生理解。

參考文獻：

[1]陳娜.微課在小學數學教學中的運用研究[D].華中師范大學，2019.

[2]田寶東.數學教學中微課的應用實踐探索[A].《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十七卷）[C]，2018：5.

[3]樊利.翻轉課堂初探：微課在小學數學中的應用[A].教育理論研究（第十一輯）[C]，2019：1.