探究小學數學課堂中學生思維能力的提升方法

王開友

摘 要：數學學科的學習是小學階段的基礎學科，其主張教師通過講授數字、介紹圖形，以及應用題目，采取理論聯系實際的方法，為培養學生的邏輯推理能力與抽象思維能力而服務。本文立足于小學數學課堂，探討了小學生思維能力的提升方法。

關鍵詞：小學數學;教學;思維能力;教學方法

培養學生的思維能力，讓學生掌握數學知識的學習和應用方法，是小學數學教學追求的主要目標。針對小學數學教師而言，用心設計小學數學課堂教學，向學生傳授相應的知識點，系統性培養學生的數學技能，其目的都是為了學生掌握數學學習的方法，具備邏輯思考能力。筆者在教學中認真研究了當前課程標準對于小學數學的具體要求，明確了實施教學改革的具體方法，在教學中研究了提升學生思維能力的教學策略。

一、理論聯系實際，培養認真觀察的習慣

積極思考，認真觀察，是良好的數學學習習慣。就小學生而言，學生對自己的約束能力較差，在教學中常因為無關事物而無法集中注意力。根據小學生的學習特點，教師的教學方法不可能一成不變，在講解理論知識時廣泛聯系學生的實際生活或引入實際問題，讓學生看到實際生活中的數學現象，促進學生養成認真觀察，積極思考的良好習慣。

例如，在學習“小數的意義（一）”時，教師可結合學生生活中常見的小數，引入小數的學習。從小數與日常生活的密切聯系，促進學生在元角分的基礎上理解小數的意義。在課上借助學生已經學過的元角分，組織學生交流1.11元，其中的三個1分別代表什么意思。利用舊知識的回顧引入生活話題，促進學生組織數學語言回答出三個1分別代表的含義。根據學生的回答情況，將元角分的認識過渡到本節課的學習中，組織學生交流1.1米中的每個1分別代表什么意思。在明確其中每個1的意思的基礎上，結合元角分的和米、分米、厘米單位間的進率，促進學生了解1/10和1/100的概念，讓學生意識到分數和小數是同一個數的兩種不同表現形式。

二、勇于質疑，培養學生挑戰精神

教師在授課過程中鼓勵學生表達自己的意見，其目的是開發學生的思維，利用學生主動的思考，讓學生進入自主學習階段。引導學生勇于質疑，既不相信權威，也不相信課本，促進學生將其在數學課堂上發現的問題準確描述出來，培養學生善于發現問題并提出問題的能力。這種教學方法，鼓勵學生質疑，有助于提高學生的洞察力，同時發展學生的想象能力，對于提高學生的邏輯判斷能力具有積極作用。

例如，在探索“三角形的內角和”時，教師組織學生在課堂上畫出三角形，并測量三角形的角度。有些學生為了減少自己的學習任務，直接查閱課本得到了結論：三角形的內角和等于180°。在與教師的對話過程中，學生表現得十分自信，而教師此時就可以詢問學生：“為什么認定三角形的內角和等于180°？”讓學生說說自己的推理過程，促進學生意識到邏輯思維的重要性。此后，在學習過程中，學生才能夠敢于挑戰權威。在教師的帶領下，數學課堂不再是單調的圍繞課本知識的講解，更融入了學生的個性化想法，教學內容更加豐富，且更符合學生的學習能力。

三、情境教學，鍛煉學生思維能力

根據實際教學情況、學生的學習情況，創設對于學生學習有一定幫助的教學環境，促進學生進入特定的環境進行學習，不僅可以有效集中學生的注意力，還可以提升教學的效果。學科知識的學習無法脫離相應的環境，而在數學學科中引入的情境，需要具備開放性、啟發性。對于學生而言，只有鍛煉學生的思維能力，學生在課上進行了積極的思考，找準問題的不同解決方法，才能夠不斷進步。

比如，“觀察物體”這部分的學習，需要學生具備一定的空間意識，結合不同角度觀看到的局部物體，發展學生聯想整個物體的能力。教師在教學中可根據學生在課堂上的發言，調整教學內容，如學生并不能詳細的描述出觀察的物體，教師即可利用多媒體為學生創設真實的模擬情境，從不同的角度引導學生觀察物體，并要求學生在紙上畫出來。隨后，組織學生根據自己畫出來的內容猜想物體原本的樣子。鼓勵學生采取說理的方式，有理有據的說出自己的依據，結合自己所畫的圖形，增加學生語言表達的可信度。允許學生不同答案的出現，并鼓勵學生采取更有力度的說法來證實自己是正確的。教師可再次為學生展示不同角度的物體局部信息，通過形象化的、模擬的、真實的情境，學生觀察物體，并在頭腦中積極建構物體的本來面貌，有助于學生形成正確的空間意識，在與同學討論、辯駁的過程中嚴謹數學學習思維。

總而言之，學生思維能力的提升有賴于教師在課上采取的方式，根據小學生的認知規律與學習特點，教師在設計教學時需要理論聯系實際，引導學生提出自己的意見和質疑，為學生的學習創設具體的情境，促進學生的不斷進步。

參考文獻：

[1]楊廣珍.小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養分析[J].科技資訊，2015，13（29）：124+126.

[2]梁油油.構建小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策[J].中國校外教育，2016（06）：141.