淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養

李麗莎

【摘 要】小學生盡管在認識能力和學養水平上還較為稚嫩，在小學語文教學中適當穿插一些比較文學的觀念、學說、原理的教學內容，巧妙的運用對比的教學方法，與傳統的感性層面上的文本解讀相比，更加生動、深刻，有助于視野的開拓和認識的深入，使我們的小學語文課堂教學更加生動和有效。

【關鍵詞】小學語文;對比閱讀;生動課堂

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0199-01

由于新課標的要求以及課改的進一步深化，對小學語文的教學也提出了更高的要求，需要對傳統的語文教學方式進行相應的調整與優化。在傳統的語文教學中，教學往往局限于某一篇具體的課文，在教學方式上是以教師為主，學生被動學習具體的某一篇課文[1]。而比較閱讀法，不僅可以提升學生對閱讀的興趣，而且也是一種能夠教會學生閱讀的方法，能培養學生形成良好的閱讀習慣，同時也是教學方式的革新。此方法值得被運用到小學語文教學當中，將會到非常良好的教學效果，它能讓我們的語文教學課堂教學更加豐富、生動而有效。

一、“對比”閱讀教學，提高學生學習積極性

人們的寫作能力都是建立在閱讀的前提之上的，而“對比閱讀”可以使學生在學習一篇課文的過程中對其他藝術風格有所涉獵并且掌握，同時通過對不同文章表現手法及寫作方法的比對產生文學上的聯想進而創造出更多美妙的構思。因此，教師在閱讀教學中，采取比較閱讀的方法可以開闊學生的視野，豐富學生的認知，提升學生的閱讀品質。

例如：閱讀朱自清《春》這篇文章時，可以先讓學生描繪自己眼中的春天，然后，逐漸引入課文內容，通過學生筆下的春天，與朱自清先生筆下的春天，進行對比，進而領悟朱自清老先生獨特的視角及細致入微的觀察。由此可見，“對比閱讀”對學生寫作能力的幫助。“對比閱讀”是一種新型的教育模式，突破傳統死板的死記硬背教學模式，大幅度提高學生學習語文的積極性。另外，“對比閱讀”這種教學模式不僅使學生掌握大綱要求上規定的內容，還有效拓寬并且豐富學生的課外知識，進而擴大學生課堂知識容量。

二、“對比”閱讀教學，深化教材主題

以目前年齡階段孩子的水平來看，他們的小學語文閱讀量和感悟力都是有限的，我們不能期待他們和成人一樣，看到一篇文章便能對其觀點進行分析。因此，我們首要需要做的就是思考如何在有限的小學語文閱讀量中去培養出無限的想象力和感悟，這就凸顯出“比較法”在小學語文閱讀寫作當中的作用。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，在小學語文閱讀當中我們經常會發現同一類型或同一選材的文章，但是通過不同作者筆尖上的演繹，我們所看到的往往是截然不同的世界。

例如：舉一個簡單的例子，以“母親”為話題，兩位名家的描繪方式卻不盡相同。“她長得根高，稍稍有些駝背。寬寬的、橢圓的、刻滿了皺紋而且有點浮腫的臉，有一雙主人區域的大部分女人所共有的不安而帶點哀愁的暗淡的眼睛。右眉上面有一塊很深的傷痕，所以眉毛稍稍有點往上吊起，看過去好像右耳要比左耳高一點。這給她的面孔添上一種膽怯地諦聽著的神氣[2]。”——高爾基《母親》

“母親說著這話時，就抬起她的圓圓臉，用那愛憐橫溢的眼光看我，我那時站在她的身邊。“卻想不到是一個這樣淘氣的孩子。”母親微微一笑，我們也都微笑。一張溫和的圓圓臉，被刨花水抿得光滑的頭發，常常帶著微笑的嘴。淡青色湖縐滾寬邊的大袖短襖，沒有領。——巴金《最初的回憶》

同樣是外貌描寫，同樣是刻畫母親的形象，高爾基筆下的母親是一個小心翼翼，愁苦不安的女性形象，因為她的眼神是“哀愁的”“暗淡的”。而巴金筆下的母親則是一個溫柔的，充滿愛意的母親，因為他的眼神是“愛憐橫溢的”。所以，孩子們可以通過這樣的對比發現，通過小學語文閱讀文章中外貌描寫，相同部分的不同關鍵詞，所體會出來的人物情感也是不同的。因此，這種方法應用可以使語文課堂教學主題達到最大程度的深化和理解。

三、“對比”閱讀教學，提高學生閱讀鑒賞

在文章中，總有一些句子是文章的點睛之筆，因此，教師可以找出這些感人至深的句子并且加以利用，進而幫助學生細細品味文章的妙趣，同時對于學生來講也是對文章內涵把握、培養閱讀預感及提高欣賞鑒別能力的鍛煉。在小學語文課堂教育中，不可缺少的是學生對名家名句的積累，而“對比閱讀”正迎合了此種方式，引導學生對名家名句思想感情的深刻把握。

例如：在課堂中可以將蘇軾的情懷與“大江東去”聯系起來，蘇軾的被貶經歷是憤懣的，而“大江東去”是慷慨激昂與豪放的，進而形成鮮明的對比;

另外，還可將范仲淹的《岳陽樓記》與作者的苦樂觀聯系在一起，通過對“先天下人之憂而憂，后天下人之樂而樂”及通過對“遷客騷人”、“不以物喜，不以物悲”的人生價值的了解真正領悟《岳陽樓記》的真正含義。

又如，小學語文教育工作者在教授離別傷感之詞時，可以綜合所有有著相似情感的詩詞進行比對，鄭谷的《淮上與友人別》通過對景物的描寫將離別時難舍哀婉之情描繪得淋漓盡致，作者對離別時的景象比如輕輕拂動的柳絲、飄飄蕩蕩的楊花及如絲如訴的笛聲的描寫都十分到位;

而王勃的《送杜少府之任蜀州》中“海內存知己，天涯若比鄰”的健康積極的情感一改往日風格，給人們以心靈上的凈化和精神上的安慰鼓舞[3]。

結語

對比是把兩種不同事物或者同一事物的兩個方面，放在一起相互比較的一種修辭手法與文學表現手法。在小學語文教學過程中，如果能夠恰如其分地分別運用從現有文本中發現對比、適當聯系已學篇目與現學文本之間的對比，通過補充材料巧設對比等教學方式，將會收到意想不到的良好效果。

參考文獻

[1]肖冰.淺談小學語文教學中的比較閱讀[A].國家教師科研專項基金科研成果2018（四）[C].國家教師科研基金管理辦公室，2019：2.

[2]李樂樂.小學語文閱讀教學中“學習單”的設計[J].文教資料，2018（28）：32-33.

[3]李麗娟.比較閱讀法在小學語文教學中的實踐研究[J].內蒙古教育，2018（18）：58-59.