合作理念，教學提高

李月新 郭興波

【摘 要】在傳統的初中物理教學中，教學模式相對單一、僵化。教師是中心，他們只是向學生灌輸知識。學生只能被動接受知識灌輸、少討論、少學習環節。這種教學模式實際上不利于學生的學習和發展，學生缺乏學習的主動性和自覺性。本文主要根據筆者的實際經驗以及相關的文獻對初中物理教學中的小組合作學習進行一定的分析，希望能夠為后期的研究者提高一定的參考。

【關鍵詞】初中;物理;合作;有效性

【中圖分類號】G633.7 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0168-02

引言

獨立、合作和探究是新一輪課程改革倡導的重要學習方法。而實際的小組學習模式強調學生學習的主觀小組合作學習，以小組學生為主體，在學習的過程中進行獨立探究，交流思想，交換意見，體驗探究過程。實現知識的快速提升，也可以有效培養學生的合作與協作意識。并且這種方式更有利于全面提高學生的綜合素養，積極應用于初中物理教學實踐將對學生的學習產生較為積極的意義，本文對如何在初中物理教學中有效開展小組合作與學習的方式進行了一定的分析。

一、現階段初中物理課堂教學中存在的問題

1.教學時沒有注重對學生的學習興趣進行培養。

很多老師在進行實際的教學的過程中依然采用的是傳統的教學方式，并沒有注重培養學生的學習興趣，只是簡單的對新的課程的傳授，進而對內容進行一定的總結以及鞏固，最后根據這些上述的內容進行一定的測試，這樣的環節仍然是當前大多數教師采用的教學模式，而這樣的模式并不能培養學生的學習興趣，也就是沒有真正落實國家的新課程改革的具體要求。

2.過于形式化的教學使得學生的學習興趣降低。

當前在進行實際的教學的過程中需要盡可能的使得其實際的教學方式更加多樣化，并且通過更加新穎化的教學形式使得其實際的教學效果得到較大的提升，然而一部分的教師對其中的重點有著一定的錯誤的理解，錯誤的將其形式的多樣化以及新穎作為實際的新課改的重點，而忽略了對其實際的教學質量的要求，這就使得教師在實行新課改的過程中從根本上就弄錯了方向，新課程改革的目的是為了鼓勵教師通過更加多樣化的教學方式使得學生對其實際教學的內容產生更加濃厚的興趣，而不是放棄掉其實際的教學內容轉而更加在乎其方式，這對將會使得實際的物理課程的教學的有效性得到較大的降低。

二、初中物理開展小組合作的重要性

首先，在初中物理教學中實施小組合作學習，可以培養學生的團隊精神和合作意識，鼓勵學生組成適應未來社會發展的能力。隨著科學技術和社會的發展，社會的專業分工在未來將越來越精細。很多工作再靠單個人的能力將不可能完成，人類社會未來的大部分工作都將通過合作來完成。個人和團體在未來社會發展中的交流與合作正變得越來越重要。對于學生來說，物理教學比其他學科有更多的小組合作學習機會。它不僅培養了學生的團隊學習能力和團隊意識，而且滿足了學生適應未來社會發展的需要。其次，初中物理教學中小組合作學習的實施適應了新課程改革的現狀。新課程的教學理念側重于科學探究和合作意識。物理教學作為物理教學的一部分，因其直觀，生動，實用的特點，在進行實際的教學的過程中將會更加易于激發學生的學習興趣。

三、初中物理開展小組合作的策略

首先，我們需要全面深入地了解整個班級，包括學生的學習，個性和專業，這些都是基于對所有學生的全面理解。為了面對學生之間的差異，充分展示學生的個性，群體的分布可以更加科學合理。其次，根據群體內部的異質性和群體間的同質性進行合理的分組，群體內部的異質性是為了充分發揮學生的個性。關注學生的優勢和優勢，實現優生學生的教學目標之間的同質性，是確保每個團隊成員的力量平衡。通過這種方式，我們可以在團隊合作中實現公平競爭，真正實現面向全局的教學，從而成功實現預定的教學目標。例如教師可以在進行《光的折射》這篇課文之前，教師讓學生組成小組制作一些和課文相關的試驗器具，通過制作活動讓學生對試驗器具有一定的了解一般來說，每組由三到五名學生組成。讓學生履行職責，盡自己的責任，使團隊成員團結一致，朝著共同的目標邁進。在進行實際的小組學習的過程中應該建立學生的個人記錄，并且教師在對學生進行評價的過程中應該從其整個學習發展情況來進行更加準確的評價，使得其實際的評價更加具備全局性。當前實行的小組合作學習是學生在新課程改革下獨立學習的重要途徑，但并不是學習的唯一途徑。有必要掌握應用的時機，使小組合作學習成為教學的一個亮點，用更少的努力取得更好的成果。我們必須根據具體的教學內容和學生的不同接受程度來確定教學難點。使得實際的小組合作主要針對那些復雜而難點進行合作探究，既能吸引學生的注意力，又能發揮群體的共同優勢。

需要保證實際的學習任務具有探索的價值，為了引導每個群體的深入探索，實現三維教學目標，什么樣的任務才是有效的任務？任務過于簡單，個別學生可以解決，不需要合作;如果問題過于復雜，學生很難通過合作探索來解決，并且沒有必要為這項任務具有一定的探索性。例如教師可以以《杠桿》作為例子來進行分析，讓已經對于物理概念已經學透徹的同學獨立做難的題目練習，而學習比較落后的同學可以合作做題，合作的愿望和動力只有在學生團體無法解決時才會出現;只有團隊通過合作成功解決才能實現目標，學生才能真正享受到探索的樂趣和合作的樂趣。為了讓學生真正愛上獨立探究和小組合作學習，進行這種探究是有必要的。此外，合作任務必須具備基礎的探索性。為了實現學生的自主學習，那就應該將啟發式教學作為其實際教學的核心。給學生一個思考的方向，讓學生積極地調用相關知識進行探索。讓我們來談談開放性，將學生的思維限制在一個固定的框架，這不利于學生的創造性問題解決。它不利于培養學生思維的分歧和創造。讓學生發展創造性學習，創造性地解決問題。

四、結束語

綜上所述，自主探究、小組合作學習是新課改下學生重要的學習方式，更能確立學生學習主體地位，發揮學生學習主觀能動性，展開互動探究，實現互動教學。在進行實際的物理學習課程的教學過程中，應該在小組合作學習中強化科學探究意識，培養科學探究能力，讓學生真正地學會物理探究。

參考文獻

[1]汪直學.初中物理小組合作學習模式的探討[J].才智，2013（23）.

[2]王愛香.淺談初中物理小組合作學習的策略[J].物理教師，2012（07）.

[3]丁淑蘭.小組合作學習在初中語文閱讀教學中的應用研究[A].2018年“提升課堂教學有效性的途徑研究”研討會論文集[C].2018.