淺談高中生物學科核心素養的培育及設計

張芳

【摘 要】隨著時代的發展，教育事業改革的不斷深化，對各學科的探索也在不斷深入，這就對各學科核心素養的培養提出了新的要求。以生物課程為例，以往的課堂模式傾向于學生對核心知識的掌握，而現在更看重學生在課程學習的過程中逐漸養成個人乃至于整個社會所必需的必備品格和關鍵能力。

【關鍵詞】高中生物學科;核心素養;培育及設計

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0140-01

引言

高中生物是一門基礎自然科學科目，生物學科核心素養要求學生能在解決生物實際問題的過程中逐漸養成問題意識，培養自主探究、獨立思考、歸納總結等學科研究所需的多種能力。高中生正處在思想意識、世界觀和人生觀慢慢成形的關鍵階段，注重對生物學科核心素養的培養，不僅有利于學生對知識的學習、技能的掌握，而且有利于學生培養合作意識、獨立思考能力和社會責任感，樹立積極正確的價值觀。告別單純的知識授課，將生物學核心素養引入至高中教學，，這是新課改對新課程提出的新要求，這就要求我們每個生物教師要與時俱進，更新教育教學觀念，積極思考并轉變教學方式方法。

一、應用情景教學，提高學生的理性思維水平

理性思維是一種建立在事實和邏輯基礎上的思維，是一種能夠把握事物本質與規律的能力活動，是一種能對事物或問題進行觀察、分析、推理、歸納、驗證的思維習慣。理性思維是生物核心素養的重要組成部分，對于學生解釋生命的現象和規律、辯證地看待和探討各種生物學問題具有重要意義。教師在教學過程中可創造恰當的情景教學環境，提高學生的理性思維能力。例如，高中生物人教版教材中包含“生物學的發展歷程”版塊，該版塊內容充分彰顯了科研人員自身的理性思維，在高中生物的課堂教學中，教師可充分利用該版塊創設情景，激發學生形成對理性思維的初步認知。在課程內容的教授過程中，教師可創設真實的問題情景，組織學生進行探究性學習，讓學生利用網絡和書籍等途徑，收集相關的資料，并指導學生對收集的資料問題進行分析和篩選，提高學生的理性思維能力以及自主學習的能力。

二、優化問題設計，發現有科學價值的信息

問題教學一向是課堂教學中非常重要的組成部分。無論是學生學習還是老師教學，都有問題的涉及。高中生對許多生命現象都很感興趣，然而他們對生命的理解尚不全面，因此，教師在教學設計時應該注重對問題的設計，要精心設計問題，圍繞培養學生自主提問意識而設問。比如高中生物人教版教材必修一《細胞的衰老和凋亡》這一節，學生對于人為什么會衰老興趣很高，但是理解的層面又不多，一知半解的。教師可以利用這一點，優化問題設計，層層深入，拋出如“細胞從何而來？”“細胞要經歷哪些生命歷程開始走向衰落？”“什么原因導致細胞衰老”“衰老的細胞會有哪些特征？”“如何延緩細胞衰老？”“有沒有永不衰老的細胞？”等系列問題，引導學生閱讀課本上的知識內容，并進行深度拓展，將對細胞衰老的初步感性認識深入到理論認知層面。雖然這些問題的研究不全面，但是這些知識日積月累，可以拓寬學生的知識面，有效提升學生的思維層次。又比如《影響酶活性的條件》這一節，可以從“加酶洗衣粉洗衣服為什么用溫水洗滌效果最佳”生活情景入手，鼓勵并引導學生小組合作，自主設計問題并進行探究。

三、倡導學生自主學習，小組合作完成任務

提升生物學科核心素養不僅要求學生具備一定的知識儲備，還需要學生提升獨立思考、合作交流、成果展示的能力。教師在講授新課之前，可以把新課的重難點制作成導學案分發給學生，讓學生以自學或小組討論的方式進行預習，一方面，可以培養學生獨立思考和解決問題的能力，另一方面，小組學習有助于成員之間取長補短。成員們在一起梳理知識點時，遇到有爭議的問題，大家可以在討論的過程中增強彼此之間的交流，在拿不定主意的問題上，學生可以向教師尋求幫助，說出自己的思路和思考，這樣既鍛煉了學生的自主學習和思維能力，還加強了學生互幫互助的合作意識。在講授新課之前，教師可以讓學生先發言說出自己學到的知識和遇到的困惑，再由教師進行解答，這樣提前預習和合作學習的方式，不僅可讓教師充分了解學生的學習情況和薄弱點，還能鍛煉學生之間的交流合作能力和表達自我觀點的能力，提高課堂的質量和效率，構建高效課堂。

四、融合多學科，體現素養教育的融合性

以核心素養為基礎的高中生物課堂教學涉及的學科面非常廣泛。學生不僅要理解和掌握生物學知識，更要能從意識層面提升對生物學在各領域上的應用的認識。社會生活中的許多問題都與生物學有著緊密的聯系，比如吃的食品、自然資源、全球性環境污染問題等等。這些問題都是我們亟需面對的，尤其是作為新時代接班人的高中生，這些問題更值得他們去思考。在教學中，教師可以結合課程內容的實際，嘗試開展多種形式的主題教育，如環境保護教育、衛生健康教育、生態農業教育等等。

融合多學科化的學習，不僅能加深學生對知識的理解，體現生物學科的應用價值，更能激發學生的社會責任感和使命感。

結語

總之，學生生物學科素養的培育首先要從教學設計中充分體現，因此，教師可以設計在教授知識的同時滲透生命意義的宣傳教育，旨在增強學生的社會責任感，從課程實踐層面出發，讓學生在主動參與、自主合作、交流分享等多樣化的教學活動中逐漸提高自身的生物核心素養。

參考文獻

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