“管育并重”德育模式下中職班主任管理研究

魏莉

【摘 要】中職班主任作為中職院校培養人才的主力軍，是影響學生思想品德教育的關鍵。隨著國家對中職教育的重視程度逐漸提升，社會對中職教育的關注度提升，給中職班主任帶來一定壓力。本文從“管育并重”德育理念出發，分析“管育并重”德育模式下中職班主任管理措施，旨在強化中職班主任科學管理能力，以供同行參考。

【關鍵詞】管育并重;德育教學;中職班主任

【中圖分類號】G625.1 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0087-01

中職院校班主任涉及的工作較為全面，其中包括教學、管理、德育以及職業指導等工作。“管育并重”德育模式是當下中職教學中應用較為官方的德育教學方式，班主任在教學過程中不僅要具備較高的專業素養，還需要較為強化的管理意識，利用科學的管理方法以實現育人的真正目的，是強化學生能力的有效手段，也是中職班主任提升自身專業素養的重要方法。

一、“管育并重”德育理念

“管育并重”德育教學理念中職院校學生身心發展特點。中職院校學生與普通高中學生相比具有很多不同之處，由于成績、家庭因素等原因導致其無法通過考試進入普通高中院校，學生很容易產生自卑心理，與此同時，學生在高中階段正處于叛逆期，心理波動較大，易產生逆反心理[1]。中職院校的極強的自尊心導致其在學習的過程中難以接收自身能力不足的事實，在面臨困難時輕易放棄，導致不愿意學習的現象產生，甚至產生厭學心理[2]。中職院校學生處于青春期，思想片面，對很多事物不能形成正確的認識，這便需要班主任充分發揮自身職能，強化自身引導作用和教育作用，將“管”與“育”相結合，結合學生實際開展符合學生發展需求的正確教育方式。管即管理，學校再對學生進行管理時，一般會采用比較強硬的態度，設置相應規章制度約束學生的行為，以培養學生的素質的提升。然而中職院校的學生由于年齡因素以及心理因素，對于學校和老師的管理存在一定不服，不但無法起到規范學生行為的真正作用，并且還會引發學生的逆反心理，造成較為嚴重的后果。這一現象需要教師與學生展開有利的溝通，了解學生的內心想法，從學生實際出發，轉變教育方法，將管理以另一種緩和方式呈現出來，以迎合學生的心理狀況，使管理逐漸內化于學生心與行之中，促進學生綜合素質的提升，強化學生適應社會的能力[3]。

二、中職班主任主要管理職能

中職班主任是學生管理的主要實施者，是學生思想道德的建設者，是學生正確價值觀的樹立者。由此可見，中職班主任對于中職院校和中職學生的重要性。中職班主任的主要含義在于開展學生日常思想政治工作，并對學生思想品德展開管理，引領學生健康發展。《關于加強中等職業院校學校班主任工作意見》中明確指出中職班主任的主要工作職責，其中包括學生思想建設、職業指導、班級管理、班級活動、溝通協調等五項工作。河源市衛生學校樹立“以目標管理為導向，以過程管理為重點，以質量管理為核心，以民主管理為保障”的管理思想，彰顯辦學特色，群策群力，繼往開來，勵精圖治，促進學校全面協調健康的可持續發展，辦一所人民滿意的中等衛生職業學校。班主任在開展管理的過程中，應以此為立場，中職學生的展開管理。針對學校教學內容結合學生實際情況，就班級日常管理來說，對學生的日常學習和活動展開全面管理，其中應包含學生出勤率、學生住宿，學生安全教育、班級幾率管理以及學生日常活動安排等。

三、“管育并重”德育模式下中職班主任管理措施

1.轉變教育觀念，重視管育平等性。

中職班主任應正確認識“管”和“育”之間的關系，明確其平等性和重要性。“管”是指中職班主任按照學校相關規章制度開展學生行為管理，“育”是指中職班主任從學生實際出發，展開思想品德教育，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，進而實現“立德樹人”的教育目標。“管”是“育”的前提，“育”是“管”的終極目標。學校關于學生管理的規章制度制定應從學生心理出發，選擇學生可以接受的方式展開管理，進而幫助學生養成良好的生活習慣和行為。中職班主任應充分發揮自身職能，密切學生與學校之間的聯系，管理制度存在導致學生逆反心理較為嚴重的條例，應深究其原因，向上級反映修改意見，進而發揮“管”的真正意義。管理制度的制定的最終目的在于促進學生思想品德發展，應此管理制度的制定需要結合學生的身心發展特點以及“立德樹人”的內容，堅持“管育并重”方式，以促進學生全民發展為核心，引導學生養成積極向上的心態，更好地融入社會。

2.組織班級活動，強化學生素養。

從中職班主任自身職能出發，組織班級活動，秉承“管育并重”的思想開展學生管理工作，強化學生素養。從學生生活實際出發，設置主題活動，調動學生的積極性，強化學生思想品德教育。結合我校“為師生發展服務，為人民健康服務。”組織班級活動。例如以重陽節為主題，強化學生對傳統文化認識的同時，培養學生尊老愛的良好品德，讓學生主動感恩父母，并將此種良好品德習慣帶入到日常生活與學習中，明確現階段的學習的社會作用。使學生正確認識學校規章管理制度，明確我校“立足河源，面向基層，服務社會。”的定位，強化學生對中職院校管理的認同感。在組織班級活動的過程中，教師要充分發揮自身引導職能，對學生行為展開適度管理，將“管”與“育”貫穿于班級活動的始終，促進學生的全面發展。

3.利用網絡優勢，強化學生思想品德。

中職班主任在開展管理工作時候應結合社會發展需求，以及學生的可持續發展綜合考慮，積極轉變教育理念和教育方式。當下中職院校學生是伴隨著互聯網成長的一代，互聯網涉及學生生活的方方面面。基于學生特點，班主任利用互聯網優勢，密切與學生之間的聯系，構建師生之間的新型平等關系。避免傳統教學中學生與教師之間的等級關系，有利于教師走進學生的內心世界，順利開展“管育并重”的教育模式。

四、結語

綜上所述，中職班主任應明確自身職能，不斷提升自身素養，對中職學生開展科學化管理。將“管育并重”德育模式貫穿于班級以及學生日常管理中的各個環節，以促進學生全面發展。

參考文獻

[1]邵姍姍.淺談如何構建中職班主任“管育并重”德育模式[J].才智，2017（26）：121.

[2]何仙菊.“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實踐應用[J].科學咨詢（科技·管理），2017（5）：47-47.

[3]劉楠楠.中職班主任“管育并重”德育模式的構建初探[J].中華少年，2018（2）：118-118.