小學語文古詩詩畫一體教學方式研究

梁雯雪

【摘要】古詩教學在小學語文教學中所占的比重并不小，教師在開展古詩教學時，需要引入有效的教學方式，以促使學生走進古詩情境之中，領悟其中的文本內涵和文本情感。其中，詩畫一體教學法就是一種詩畫交融的教學方法，將其與當前的小學語文教學相結合，可以構建一個高效的古詩課堂，在一定程度上可以提高小學語文古詩教學的有效性，提高小學生的古詩學習效果，培養小學生的詩文素養。

【關鍵詞】小學語文;古詩教學;詩畫一體教學;教學方法

【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A

在小學語文的古詩教學中，有不少學生缺乏古詩學習興趣，在古詩文課堂上還處于被動的學習狀態，學生對古詩文內容的感受能力與理解能力都還比較薄弱，不利于提高學生的古詩學習效率。如今有的教師在古詩教學中開始引入詩畫一體教學法，旨在創設一個優美的古詩教學情境，讓學生走進詩畫交融的情境之中，可在一定程度上促進語文古詩教學的有效發展。

一、小學語文古詩詩畫一體教學的運用意義

古人云：“詩堪入畫乃稱妙。”這一句話很明顯地表達了詩畫交融的妙處，因為好的詩都有比較鮮明的形象性，尤其是一首好的古詩就仿若一幅好畫。就古詩與畫之間的關系來說，如果說詩是畫的升華，那么畫無疑就是詩的形象，也是詩的一種形式，能夠體現出畫的內涵。而詩畫一體教學法是一種將畫與古詩相結合的新型教學方法，將其運用到古詩教學中，可以起到以下的教學意義：

首先，詩畫一體教學法在課堂上的運用，能夠幫助學生在繪畫的過程中進一步理解古詩的內涵，并且發揮自己的想象力來更好地感悟其中的意境，然后讓學生能夠學會用線條來表現古詩的形象，有利于提高學生對古詩的理解能力。

其次，詩畫一體教學法可以改善枯燥的古詩學習氛圍，在一定程度上培養學生對古詩的學習興趣，使其在古詩學習過程中感受到和諧舒適的情境，有利于學生在這一情境中掌握好詩意，為培養學生的古詩文化素養提供很好的條件。

最后，詩畫一體教學法可以提高古詩教學的形象性，降低學生對古詩詞的理解能力。而且學生在這一教學方法的引導下，可以更好地發揮自己在古詩教學中的主體作用。因此，小學語文教師要積極地開展古詩詩畫一體教學，以發揮詩畫一體教學法應有的教學作用。

二、小學語文教學中古詩詩畫一體教學的有效方式

詩畫一體教學這一新型的教學方法可為古詩教學注入活力，教師要善于根據古詩教學的實際情況來開展詩畫一體教學，具體可采取以下的教學方法：

（一）通過推敲字詞來畫出古詩的物象

一篇古詩中蘊含的物象往往可以幫助學生形象地記住古詩內容，并根據這一直觀的形象來理解古詩內容。而在小學語文古詩教學中，教師要開展詩畫一體教學，就可以通過推敲古詩的物象來提高學生對古詩的理解能力。尤其是古詩匯總描述的物象在現實生活中是實際存在的東西，這有利于學生根據物象來畫出古詩中的畫面，這顯然可以有效激發學生的興趣。

比如在蘇教版小學語文四年級下冊《小兒垂釣》一課的教學中，教師可以在詩畫一體教學模式引導下對古詩中的字詞進行推敲，然后根據其中的物象來描繪一幅詩畫。例如在古詩開頭有“蓬頭稚子學垂綸”這一詩句，其中就有“稚子”、垂綸等物象，同時還能知道主要人物的形象——“蓬頭”。隨后在其他詩句中，學生可以找出其他的物象，如“莓苔”“草”“路人”等等。同時，從“怕得魚驚不應人”這最后一句來看，學生可推敲出“池塘”這一物象，“不應人”這三個字也可推敲出稚子在路人想問話時他的肢體動作，如給了一個別說話的手勢。根據這古詩中一系列的物象，學生可將其線條描繪出來，有利于學生在繪畫的過程中，能夠將自己對古詩的理解和感悟融入其中，同時學生也能夠在繪畫的過程中加強自身對古詩更深層次的了解。

（二）抓住詩眼繪畫意象的形象與情感

在一首古詩中，若是學生能夠抓住詩眼來進行學習，無疑是尋找到了一個很好的切入點。為了讓學生主動在古詩閱讀的過程中抓住詩眼來進行學習，教師可積極地采用詩畫一體教學法來吸引學生的學習興趣。這主要是因為學生對詩畫一體教學有了一定的興趣，若是教師抓住學生的這一興趣來展開繪畫教學，能夠提高學生在古詩教學中的參與度。而在這樣的詩畫一體教學過程中，學生要畫出符合古詩意境、內涵或情感的畫，還需要學生抓住詩眼來對古詩的內容進行深入的研究，使其學會根據文章中精練傳神的字詞或語句來展開豐富的想象，讓學生懂得將古詩的詩眼轉化成為賞心悅目又形象生動的畫面。

例如在蘇教版小學語文五年級上冊《尋隱者不遇》一課的教學中，教師就可以抓住“尋隱者”這個詩眼來了解這篇古詩的內容，并感悟以“尋”為動作線索的古詩內涵，讓學生能夠感受到詩人想要尋訪某位隱者，卻沒有找到他的遺憾之情。若是學生不抓住這一點來挖掘古詩的內涵和隱藏比較深的情感，還很難理解這篇古詩中詩人尋人的舉動。因為在古詩正文中，詩人并沒有將隱者二字明顯地指出來，只在文題點明了尋隱者。而且在古詩中，有些意象與隱者的形象存在緊密的關系，如“童子”“采藥”“此山”“云深”等等。

因此，在詩畫一體教學中，學生若是能夠抓好“尋隱者”這個詩眼來繪出形象生動的畫，如在深山云霧繚繞的地方居住著隱世的名人，在繪畫的時候，就可以繪出帶有一定仙氣繚繞的畫面，讓觀賞者能夠體會到隱者不問世事的云淡風輕與心胸闊達。即便是在這樣的畫面中沒有真正描繪到隱者，也可以讓觀賞者體會隱者的形象，感悟隱者的思想境界，同時也領會詩人尋隱者卻沒能碰上的遺憾之情，甚至可以體會到詩人尋隱者這一作為背后的深意，例如詩人對這樣的隱者抱有尊崇的情感。學生通過繪畫一幅深山云霧繚繞圖，就可以將隱者的形象和詩人的情感都表達出來，這無疑可以提高古詩教學的有效性。

（三）通過揣摩意象繪畫出可感的畫面

意象就是一種融入詩人主觀情感的客觀存在的事物，詩人在作詩的時候一般都注重選擇合適的意象來表達自己的情感，這是非常基本的古詩特色。因此，在古詩中，意象是具體可感的，只是要將可感的意象繪畫出來，滲透出詩人的真實情感，這具有一定的難度。因此，在詩畫一體教學中，教師要引導學生學會揣摩古詩內容中的意象，在一定程度上還需要學生展開自己的想象，品味古詩意象中蘊含的情感和反映的思想。這是因為古詩文的意象傳達的情感是不變的，但是古詩所傳達的情感和思想并不容易為學生所理解和接受。因此，教師還是需要引導學生對古詩的意象進行揣摩，并且繪出形象可感、情感豐富的畫。

例如在蘇教版小學語文四年級下冊《池上》一課的教學中，教師就可以抓住“撐”“采”“藏”等動作詞語，讓學生感悟這篇古詩的語言內涵，尤其是這些字可以讓學生感受到詩人想要描寫一個正在池塘上偷偷采蓮而不懂得藏匿自己身形的頑皮兒童，一字一句都彰顯著偷偷采蓮的兒童的天真無邪、頑皮憨厚。而根據這一點，學生能夠深刻感受到古詩文中傳達的充滿童趣的農村生活畫面，能夠反映詩人對農村生活的喜愛之情，因為他將自己的情感都寄托在偷偷采蓮的兒童身上。此外，教師也可以抓住“池上”這個主題，引導學生展開想象，在腦海里浮現可能在池塘上出現的各種事物，即學生可從中了解到古詩談及的地點，在了解古詩文內容后，可以進一步了解到人和事等，然后繪出形象生動的畫。

總之，古詩教學始終是小學語文教學的重要組成部分，教師要提高古詩教學的有效性，則可采用詩畫一體教學來開展教學，例如教師可引導學生通過推敲字詞、抓住詩眼、揣摩意象等等方法來繪畫出相應的畫面，以保障古詩教學的可理解性與實效性。

參考文獻

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