主題串燒，點亮閱讀

王時彬

【摘要】如何利用現有的語文教材，進行合理的拓展延伸，拓展到教材中指定的課外閱讀片段或者鹽城市小學語文推薦書目中的片段，進而構建“聽說讀寫”一體化的體系呢？筆者結合自己和學校同仁們的實踐，認為應該分年級段先選定主題，然后根據學生的實際能力，進行不同的“聽說讀寫”一體化的訓練。本文以低年級段和高年級段進行了舉例。

【關鍵詞】教材延伸 ;小學語文;課外閱讀;聽說讀寫一體化

【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A

部編本主編溫儒敏這樣說：“語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學生養成讀書的生活方式。”現在，全國各地的小學已經越來越重視語文課外閱讀了，農村學校也不例外，各地都在深入推進。但是，小學語文課外閱讀在“聽說讀寫”方面，卻經常是各自為政，聽是聽的內容，讀是讀的內容，說是說的內容，寫是寫的內容，沒有一條主線，將其很好地串聯起來，很好地培養學生聽說讀寫全方位的能力。為了解決以上的問題，筆者和學校內的同仁，進行了基于現行小學語文教材進行“聽說讀寫”一體化的嘗試，效果還不錯。那么具體如何操作呢？下面筆者就以低年級段和高年級段來談一談。

一、低年級段：構思串燒，聲情并茂

從2017年9月開始，全國所有小學開始使用部編本語文教材?，F在，正在使用部編本教材的為一、二年級的學生。在部編本小學語文教材中，能從教材延伸到鹽城市小學語文必讀書目和教材中要求學生閱讀的課外書目的部分主要為教材中的課文、“快樂讀書吧”兩部分。一、二年級的學生識字不多，所以閱讀時應以繪本或者帶拼音的書目為主，這樣即使學生不會讀，也能自己嘗試拼讀出來?？紤]到學生的這些實際情況，在低年級段，“聽說讀寫”一體化的訓練中，“聽”“讀”要盡可能以繪本中的一句話為主，“說”也盡能說一句話，不宜太多。寫亦如此。下面筆者以部編本一、二年級教材中的課文、快樂讀書吧兩部分，來具體談一談如何由教材拓展延伸到本年級的課外閱讀中，進行“聽說讀寫”一體化操作。例如，在部編本一年級下冊《17? 動物王國開大會》中，有這樣的一段文字：“狗熊一聽，伸了伸舌頭，做了個鬼臉，連忙說：‘對，對，對！”

一教師在教學中，就以“動物的動作和語言”為主題，由此拓展了鹽城市小學語文推薦書目之必讀書目一年級下冊《逃家小兔》中的這樣一段文字：“他就這么辦了?！畞砀t蘿卜吧！媽媽說?！薄缎±匣v險記》中的這樣一段文字：“‘哎，我這是在哪兒呀？怎么一點也不舒服？力力一覺醒來睜開眼睛，就大聲嚷起來。”

選擇了幾段文字后，他接著是這樣進行“聽說讀寫”一體化操作的：（1）聽。將含有《逃家小兔》《小老虎歷險記》這兩個片段的視頻剪輯下來，播放給學生聽。（2）讀。學生聽完后，將這兩本課外閱讀的書翻到相應的頁碼，讀一讀。（3）說。學生讀完后，要求學生說一說，說的內容如下：a.你剛才在讀的過程中，發現哪些內容沒有聽出來？如果下次聽，我們該怎樣聽，才能把內容聽全？b.這三段文字中，都描寫了哪些動物？c.這三段文字分別描寫了這三種動物的什么動作？用了哪些動詞？這些動詞是在什么情況下的動作？這些動作還可以運用在什么情況下？d.這三種動物分別說了什么話？這些話有的在提示語前，有在提示語后，它們的標點有什么不同？e.你從這三段描寫動物的動作和語言的文字中，學到了什么？f.如果，讓你來寫這三種動物此時的情景，你會怎么寫？g.如果讓你寫一個動物的動作和語言，你會怎么寫呢？（4）寫。根據剛才同學們所說的，自己選擇一種動物，描寫它的動作和語言。要求：至少用上兩個動作，說一句話。學生寫完后，師生點評。自己修改、同桌修改、集體修改等多種形式修改自己寫的話。

二、高年級段：立意串燒，活學活用

高年級的學生，字認得更多了，即使認不得字，也可以通過查字典、百度、問老師、問同學解決，基本可以自行掃清閱讀中的障礙。也基本上能寫出文從字順的文字。但是，在立意方面，往往缺乏新意，高度不夠。所以，在高年級段，我們教師要以好的立意為主題，在學習中，在思考中，選好作文的切入點和材料，讓閱卷老師眼前為之一亮，拍手叫絕。例如，在教學蘇教版六年級下冊《6? 半截蠟燭》時，有這樣一段文字能很好地展現杰奎琳的聰明：突然，小女兒杰奎琳站起來，“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”少校瞧了瞧這位可愛的小姑娘，說：“當然可以。我家也有一個像你這么大的小女兒。”杰奎琳鎮定地把燭臺端起來，向幾位軍官道過晚安，上樓去了。正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。

一教師在教學時，就以“聰明”為主題，來選擇鹽城市小學語文推薦書目之必讀書目六年級下冊的文字，如：

《格列佛游記》之《第一章? 小人國游記》：“小人國國王高興極了，我趁機又一次向他提出想得到自由的愿望，并遞交了請愿書。這次國王終于答應了我的請求，經過多次內閣會議討論，他們決定讓我簽署一份釋放我的文書，并要求我宣誓遵守它們提出的條件?！?/p>

《老人與?！罚骸袄先藨{著天上的星斗來判斷航行方向，說明這條大魚通夜沒有改變方向。這時，老人抬頭望去，看見那只鷹又在盤旋了?！业紧~啦，他大聲說，可是沒有一條飛魚沖出海面，也沒有小魚四處逃竄。老人那正望著，突然一條金槍魚躍叨叨半空中，一轉身，頭朝下掉進海水中。金槍魚在太陽光下閃爍銀白色的光，隨后，別的金槍魚一個接一個躍出海面，紛紛地跳向四面八方，攪得海水翻騰，一條幾丈遠地捕食小魚，繞著小魚打轉兒，驅趕著小魚。”

《今天我是升旗手》：“那劫匪畢竟身高體胖，目標過大，肖曉不過追出幾十米，已經跟他腳尖靠著腳跟。肖曉知道蠻力自己不是對手，正想著用什么巧勁，突然，那人被什么東西絆了一下，身子重重地向前撲去，發出沉悶的聲響。肖曉一邊拼命大叫‘抓壞蛋啊，一邊奮力撲了上去，全部身子用勁壓住那人的背部，死活都不肯松動?！?/p>

《少女的紅發卡》之《第一章? 冬日的傍晚》：“墻角有一堆青瓷碎片，那是媽媽最心愛的花瓶，是外公外婆送給她的結婚禮物，據說是件很珍貴的古董?！~葉，你看看，真是一塌糊涂，練花瓶都打碎了。我把碎片都找齊了，可以重新膠起來。媽媽自嘲地笑笑，‘媽媽真是粗心大意，是吧！‘不，不是這樣的。有一個聲音在葉葉心里幽幽地提醒她。一定是出了什么事，她能感覺到。母女兩個沉默了一會兒。”

這五段文字，既有表現杰奎琳巧以端燭臺上樓，沒有將蠟燭里的情報暴露時的聰明，也有老人憑著天上的星斗來判斷航行方向、看見鷹就知道海上有魚的聰明，肖曉利用巧勁抓住劫匪時的聰明，更有媽媽怕女兒知道真相善意謊言的聰明、女兒心知肚明的聰明。

選好這幾段文字后，她是這樣來進行“聽說讀寫”一體化的訓練的：

1.聽。從網上下載這幾段文字的視頻，播放給學生聽。

2.讀。讓學生從這幾本書中，找到這幾段文字，讀一讀。

3.說。讓學生說一說下面的內容：

（1）你剛才在讀的過程中，發現哪些內容沒有聽出來？如果下次聽，我們該怎樣聽，怎樣才能把內容聽全？

（2）這五段文字中，分別講述了什么？

（3）這五段文字分別描寫了哪五個人物？他們各是哪種類型的人？他們之間有什么相同點和不同點？

（4）他們的聰明都表現在什么地方？片段是如何描寫的？都運用了什么描寫方法？

（5）你認為還有哪些事例也能表現聰明呢？

（6）如果讓你來寫這五段文字，你會怎么寫呢？

4.寫。選擇你生活中自己經歷的，或者看到的、聽到的一件聰明的事，把最精彩的一部分寫下來。不超過200字，力求生動形象。

如果我們在平時的教學中，都能將教材中的閱讀教學與必讀的一些書目緊密地聯系起來，實行“聽說讀寫”一體化，相信將能很好地激發學生的閱讀興趣，全面提高學生“聽說讀寫”的能力，提升學生的語文核心素養。