淺談高校體育教學中學生體育人文精神的培養

牟曉玥

摘 ?要：高校在開展體育教學時，需要將學生放到教學的主體地位，關注學生的人文精神培養和綜合素質的提高。人文精神能夠體現以人為本的教育觀念，幫助學生提高思想道德素質，體現人文關懷，培養學生良好的責任感。因此，該文對當前高校體育教學中學生體育人文精神培養中存在的問題進行了論述，進而提出了相應的解決策略，從而更好地提高學生的人文素養。

關鍵詞：高校體育 ?體育教學 ?人文精神 ?人文關懷

中圖分類號：G807 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（c）-0156-02

1 ?高校體育教學中學生體育人文精神培養中存在的問題

1.1 重視體育專業知識忽略人文精神

在很多高校的體育教學中，過分強調對大學生體育專業知識的培養，主要是為了將義務教育和高等教育區別開來，讓大學生在高校期間接受更加專業的體育訓練內容。但是，在專業教育中缺乏對學生人文精神的培養：第一，高校的體育教學往往帶有更多專業的知識，這些知識會占用較多的課時，也需要學生通過長期的訓練來學習和提高，從而導致講解人文精神內容的課時比較少，無法對學生起到系統性的教育作用;第二，很多高校的人才培養功利性特別嚴重，高校更加關注學生的學習成績、專業技能、就業情況及考研成功率等，因此會導致高校的教育缺乏人文精神的培養氛圍，教師對人文精神的培養不夠重視。

1.2 將人文精神與人文知識混淆

人文精神是系統的知識，對大學生的整體素質提高有著重要影響，而人文知識只是人文精神具體化的部分，占據人文精神很小的比例。但是，很多高校在認識到體育教學中培養學生人文精神重要性后，開展了人文精神相關的教學，然而將人文精神和人文知識混淆起來：第一，人文精神的具體化、科學化現象非常嚴重，例如，在培養學生人文精神時，主要是通過課堂知識的形式進行講解，其他人文精神的培養方式比較少;而體育教學中學生人文精神的培養需要從多個方面進行，僅僅依靠課堂講解、知識化、科學化的方式，無法達到全面提高學生人文素養的目標。第二，教師的引導作用偏弱，教師作為學生人文精神培養的引導者，對學生人文素養的培養和提高承擔著重要的責任，但是，很多教師只是充當人文知識的搬運者，自身對人文精神的認識有限，無法更好地將人文精神的內涵表現出來。

1.3 缺乏人文精神教育環境

當前高校體育教學中人文精神培養的環境比較缺乏，主要原因是：第一，很多高校在開展教育時，過分看重功利化的東西，例如，很多高校將學生的就業率、就業質量等作為教師的考核指標，從而導致體育教師在開展教學中，過分關注學生的成績、未來的就業率等，對于學生的人文精神培養過分忽視。第二，學生的人文精神培養過程難以量化，從而導致，一方面，教師的績效無法得到精確的估計，很多教師對學生進行人文精神培養之后，效果無法用量化的形式體現出來;另一方面，學生在進行人文精神的培養過程中，由于無法感受到明顯的變化效果，從而會失去自我培養的信心。

2 ?高校體育教學中學生體育人文精神的培養策略

2.1 營造良好的校園人文精神培養環境

體育教學作為高等教育的重要組成部分，在提高學生人文精神的過程中，離不開良好的校園文化氛圍，通過校園文化能夠更好地培養學生的人文素養。因此，為了更好地在體育教學中對學生進行人文精神的培養，需要營造良好的校園文化培養氛圍。第一，關注學生人文精神的培養，高等院校在對學生開展教育的過程中，需要提倡學生的全面發展，除了掌握專業知識和實踐能力之外，也需要對學生的人文精神進行培養，從而培養出德、智、體、美全面發展的高素質人才。第二，營造良好的校園文化氛圍，通過營造良好的校園周邊環境，讓學生的身心感到愉悅;同時，要凈化學校的環境，例如，讓學生合理運用網絡，強調學生在網絡中的責任意識等，在良好的校園文化中，讓學生的心靈得到凈化。第三，增加教師的責任感，使得教師充分認識到培養學生人文精神的重要性，通過提高自身的人文素養，為學生樹立良好的學習榜樣;并且組織和引導各種校園活動，提高學生參與活動的積極性，在潛移默化的環境中，提高人文精神的培養效果。

2.2 建立和諧的師生關系

教師和學生是體育教學的兩大主體，而學生人文精神的提高與教師的引導息息相關。因此，高校在開展體育教學中，需要建立和諧的師生關系，為大學生人文精神的培養打下良好的基礎。第一，體育教師需要樹立以人為本的教育理念，尊重學生在體育課堂中的表現，將學生放到教學的主體地位。充分挖掘學生在體育方面的特長。在完成體育基礎教學的同時，尊重學生的個性化特點，讓學生的潛力和創造能力得到釋放和發展，推動每個學生綜合素質的提高。第二，體育教師需要提高自身的素質，在掌握基本的體育教學知識以外，還需要學習人文精神知識體系的相關內容，例如，體育教師可以閱讀一些心理知識、教育知識相關的書籍，全面提高自身的教學能力;并通過優秀的教學方式、靈活多變的教學手法，讓學生的人文精神得到逐漸提高。第三，建立教師和學生的溝通平臺，對于體育教師而言，平時需要承擔較重的教學任務，與學生的交流時間過短。而隨著網絡技術的不斷發展，教師和學生可以通過網絡通信的方式，打破時間和空間的限制，而且可以避免面對面交流的尷尬，讓學生可以更好地敞開心扉，與教師分享教學或者生活中遇到的問題，有助于和諧師生關系的建立，為學生人文精神的培養打下良好的基礎。

2.3 將人文精神融入體育教學的各個環節

人文精神的培養是一個系統的過程，僅僅依靠單純的幾節課時，無法提高學生的人文素養。因此，需要將人文精神的培養融入體育教學的各個環節。第一，對體育教學的課程內容進行改革，在基礎課程和選修課程之外，還可以增加人文精神相關的課程，如大學生心理教育、社會健康教育、人文教育等，讓學生掌握更多的知識，是提高學生人文精神培養效果的基礎。第二，構建公平、合理的激勵機制，一方面，針對學生而言，體育教學效果的評估，不僅需要包括學生的考試成績，而且還需要加入對學生平時課堂表現的內容，對學生能夠進行綜合性的評估，真正體現人文精神的教學效果;另一方面，對教師建立公平合理的激勵機制，將人文精神的培養納入考核范圍，不僅可以提高教師對人文精神培養的重視，而且通過激勵機制，可以更好地反映教師在開展人文精神教學中的問題，為后續教學效果的改進提供依據。

3 ?結語

綜上所述，在高校體育教學過程中，重視體育專業知識忽略人文精神、人文精神培養與人文知識教育相混淆、人文精神的滲透欠缺良好的環境作為支撐等，都對高校體育教學中學生人文精神的培養產生著一定的制約作用，為此，高校有必要營造良好的校園人文精神培養環境、建立和諧的師生關系，并將人文精神融入體育教學的各個環節當中。

參考文獻

[1] 原興照.高校體育教學中融入人文精神的理論研究[J].當代體育科技，2019，9（12）：122-123.

[2] 楊玲.高校體育教學中滲透人文精神的途徑探微[J].科技資訊，2019，17（8）：105，107.

[3] 肖剛.基于人文精神視角的體育教學訓練創新措施[J].廣東蠶業，2019，53（1）：111-112.

[4] 孫習軍.高校體育教學中融入人文精神的理論研究[J].體育世界：學術版，2018（12）：59-60.