對分課堂使初中英語課堂提質升效

趙明

【摘 要】 針對當前任務型教學存在的問題，如環節過多、內容割裂、重點不明，benwen提出基于單元教學目標的整體教學方法，采用復旦大學張學新教授提出的對分課堂模式進行課堂設計。具體方法是：單元整體導入;依據教學目標四層次理論，課時設計以能力發展為邏輯，以行為表現為目標;設計長作業以培養學生的學習方法和策略。初中英語整體教學方法的對分課堂設計符合學習規律，提高了教學效率。然而，現有教材不利于開展單元整體教學，希望有合適的教材，使更多教師和學生受益。

【關鍵詞】 對分課堂? 初中英語? 整體教學

目前，英語教學常采用任務型教學方法，課堂教學由以下幾大環節組成：導入、任務前活動、任務中活動、任務后活動、總結及布置作業。每個環節細分若干步驟，把本課時要求掌握的知識點用聽、說、讀、寫串聯起來。任務型教學通過任務模擬真實語境，用形式多樣的活動促進師生、生生之間的語言交流。

一、任務型教學存在的問題

1. 環節較多，切換頻繁

任務型教學設計時，要求課堂環節環環緊扣、層層遞進。如導入環節，教師常借助歌曲、視頻、謎語、游戲等活動形式導入話題活躍課堂。句型展示后要求學生立即運用句型編對話，口頭操練。一方面，一些教師所精心設計的活動，從語言教學角度看很可能是低效的。如教授Shanghai：Yesterday and Today一課時播放上海宣傳片，并不會引發學生如何用英語去描述和提問的好奇心。另一方面，語言學習不同于計算機程序的輸入輸出。語言輸入涉及大腦對接受到的視覺聽覺信息進行辨別和處理，進行短時儲存和加工，語義編碼和長期記憶。語言輸出涉及信息提取，大腦對語言的使用和理解進行監控。個體差異以及先前知識的區別，會使語言教學在不同學生身上產生不同的效果。學生需要時間靜下心來思考內化，過多的環節容易造成學習較慢的學生落在教學進度之后，出現兩極分化現象。

2. 內容割裂，缺乏整體

任務型教學設計時，常把單元目標切割分配，每一課時達成特定知識和能力目標，形成詞匯課、語法課、閱讀課等課型。內容互相割裂，缺乏整體設計。學習是循環上升的過程，同一內容需要在不同課時中以不同形式重復若干次，學生才能真正理解運用。教師力圖在一堂課內，把某個語言點教透、練透是不現實的。此外，學習不只發生在課堂。課后學生仍在有意識或無意識接收和加工信息。學生的課后活動不應僅僅局限在對課堂知識的鞏固上，也應該包括新知識的學習，新聯結的形成和個性思維的發揮。因此，教學設計應該跨越課時界限，從單元的整體目標出發，把課堂、作業、反饋作為教學的完整過程進行設計。

3. 面面俱到，重點不明

聽、說、讀、寫是教學關注的四項基本技能。為了把課時目標訓練到位，教師會誤以為一課時內聽、說、讀、寫都要涉及。按照語言學習規律，聽、讀優先于說、寫。口語學習中，學生會經歷沉默期。經過更多語言積累后，才能達到更高的輸出水平。個體差異導致內化時間和結果千差萬別。課堂上聽、說、讀、寫都要涉及，人為地加大了學習困難，增加了學生的焦慮感和挫敗感。應該讓學生有充分的輸入后，允許學生按照自己的進度內化吸收，再進行輸出。課堂上學生的注意力有限，因此不必追求面面俱到，課堂設計應當聚焦重點。

二、整體教學方法的對分課堂設計

1. 設計跨課時、跨單元的長作業

跨課時、跨單元的長作業，如單元作文、調查匯報等，更能反映出學生一個階段的學習成果，體現學以致用的教育理念。設計合理的長作業可以培養學生的學習方法和習慣。單元教學最后一課時安排長作業討論。？整體教學設計后，課堂環節精簡，重點聚焦，適度發散，以循序漸進的能力目標統攝知識學習，更符合教學實際和學習心理。然而，現有教材從編排邏輯到內容呈現，都不適合單元整體教學，給教學設計增加了困難。教師需要花費大量時間和精力整合教材，補充適合的教學資料。因此，迫切希望能有充分、有效支撐課堂教學的合適教材面世。

2. 以能力發展為編排邏輯

以知識點為編排邏輯的教材，每單元設有課文、語法、詞匯等板塊。每課時要求學生掌握若干知識點，導致課堂教學過于瑣碎，能力培養被忽視。以學生活動為編排邏輯的教材，常設有Look and read， Read and say等板塊。這類教材要求教師給予每個學生充分指導，不符合目前班級授課的教學環境。我們希望新教材以學生的能力發展為編排邏輯，不同的能力層次對應不同的行為表現和活動類型，循序漸進地實現整體目標，落實能力和學科素養的培養以及提升。

3. 有“詳”有“略”，適度留白

目前的教學中，教師經常需要補充大量教學資料。而教師的時間有限，專業水平有高低，難以保證所補充內容的合理有效。新教材要有“詳”有“略”，適度留白。“略”處以簡潔、明確的方式告訴教師和學生課時或單元的學習目標，鼓勵教師和學生加入和闡述自己的理解，對應課堂的講授環節。“詳”的部分，教材應提供足夠豐富的學習素材，包含講解、練習和拓展等，便于不同基礎的學生獨立學習和內化吸收。

4. 培養學習方法策略

現行教材以顯性的方式呈現語言知識。學習方法策略則需要老師和學生自己體會和總結，沒有在教材設計中體現出其重要性。新教材最好能以顯性的方式，告訴學生怎樣學習才是有效的。按照復制、理解、運用和創造的能力層次，設計相關活動。如單元寫作的長作業設計，單元導入時講授寫作方法，作業過程是對寫作方法的理解和運用，最終寫作是創造。課堂討論可以讓學生對自己的學習策略和效果進行自我反省和改進。

四、結語

總之，受習慣思維和行為慣性的影響，教師往往對教學中不合理、低效率的部分習以為常。目前任務型教學的設計方法，是造成班級兩極分化、課堂效率不高的重要原因。因此，教師需要打破課時邊界，充分借助對分課堂這一支架，進行單元整體教學。一方面，學生有更多內化時間，把對知識的淺層記憶轉換成深層理解和運用能力，體現“學以致用”的教學理念。

參考文獻

[1] 張學新.對分課堂——中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2014.

[2] 胡真.對分課堂之初中英語[M].北京：科學出版社，2013.