項目教學法在中職數字媒體專業課程的有效應用

蘇艷

摘要：項目教學法是基于培養高素質技能型人才的需求以完成模擬工作任務而使學生獲得職業技能的教學方法。為了最大限度地發揮項目教學法在數字媒體教學中的作用，我們應該從培養目標、專業教學內容、教學場所和媒體、對象群體等方面做出合理的調整。

關鍵詞：項目教學法;中職學生;數字媒體專業課程

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）41-0257-02

一、項目教學法的定義

項目教學法的教學意義是使所學和所用更緊密結合起來，使“知識遷移”更加順利地進行。推廣項目教學法是職業教育課程和教學的一項根本性的改革，使職業教育不僅在課程的學習內容，而且在課程的學習方式和課程環境發生根本轉變。改變教師中心、教材中心、課程中心的模式。

所謂項目教學，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，或者說是“以項目為載體”進行的教學活動。

二、項目教學法運用的條件

項目教學法是基于培養高素質技能型人才的需求以完成模擬工作任務而使學生獲得職業技能的教學方法。為了最大限度地發揮項目教學法在數字媒體教學中的作用，我們應該從培養目標、專業教學內容、教學場所和媒體、對象群體等方面做出合理的調整。

1.培養目標是注重對學生的創造性思維方式和獨立制作能力的培養，提高學生的實際操作能力，強調各模塊的綜合運用。以實例模擬操作為主線，將各模塊的運用進行實戰提升，學生能夠建立新的思維方式和造型觀念，使其能夠熟悉從制作到思考、從思考到設計、從設計到創作的一個過程。通過一系列完整的開發流程，結合前期和中期的制作，完成影視動畫后期的項目制作，從而使學生具備專業影視后期水平。

2.以提高課程的教學質量為核心，服務于學生職業能力的培養和綜合素質的提升，全面改革本課程的教學內涵。

首先是針對職業崗位的典型工作內容、工作過程、工作要求、工作環境、考核評價方法等加以分析提煉，按照循序漸進、因材施教的教育規律進行深度加工，在照顧專業面寬度的同時兼顧專業可持續發展的深度空間，對傳統的教學內容進行重新組織，構建適合現代影視技術人才培養要求的課程框架。

然后是通過對職業崗位典型工作任務的分析，提煉出項目課程單元化的課程教學實訓體系、核心技術、考核評價體系等。

其次是加大實際訓練和實習的課時量，強化專業知識與職業技能的結合度，使學生獲得的知識與能力盡量適應具體的職業崗位要求。

最后是根據市場行業需求選擇項目，及時調整項目任務中的技術傾向性。采用請進來走出去的項目合作方式進行教學和實訓活動。將校外企業的設計人員和真實項目引進校內的生產線，在校內實訓室進行課程整合，用生產流程的框架對項目內容和課程內容進行有機結合和排序，進行核心技術整體講授，具體實操分頭完成，按生產流程分段評價考核、結題。

3.教室空間設計。對電腦機房進行空間設計，不僅擁有常規配置：投影儀、電腦，還加入了討論桌，讓學生能夠坐一桌，完成討論環節。引入小組討論模式，學生分為4組，每組6人，一位組長。在計劃、決策環節，學生圍在討論桌旁，在組長的帶領下，解讀學習任務書。

4.對象群體的分析。中職學生的主要特點是傾向于形象思維，不喜歡和文字、公式、符號打交道，較易接受圖像和實物;不喜歡理論推演，更愿意實際做。學生主要受情感和興趣支配。

三、項目教學法在數字媒體專業課程中的應用

1.情景導入，引出任務。創設一個與所學內容相近的項目，把學生引入到需要解決的實際問題當中。例如：學校中的任務，多媒體工作室有片頭制作的項目，本次課程的內容是項目中的一個任務。或者將企業真實項目引入課堂中，聘請企業專家制定貼近真實項目的案例。

2.發布任務，明確要求。老師發布任務，學生獲得信息，明確本節課的任務。老師首先下發任務書。注意：任務書分為兩種，一是學習任務書，主要還是書本中的例子或者學校里的項目。二是企業任務書，完全按照某企業的工作流程編寫的任務書，一般需要企業專家與老師共同編寫完成。而中職學生具有自制能力弱，注意力容易分散等學習特點，僅僅讓學生去探究項目內容，細化項目任務，往往是不現實的，勢必嚴重影響項目教學的效果。因此，教師必須在此過程中發揮重要作用。所以制定好每個項目的任務書至關重要。

3.解讀任務，制訂方案。學生以小組形式，解讀任務書，討論完成本課的任務規劃。老師則負責聆聽各組討論內容，明確各組制訂的方案。

4.明確任務。學生根據自身特點，決定是否完成文字特效。如決定完成文字特效，要明確使用的方法。由于每組是異智分組法，每位學生能力有差異，所以要確定是否完成拓展部分任務，并在任務書中勾選。老師要尊重學生的選擇，給予鼓勵。

5.實施任務。在學生執行計劃的任務過程中，應該由學生獨立完成。如果涉及新的知識點，老師可以先初步介紹知識點，但不建議老師把整個項目直接做給學生看，否則容易產生思維定式。在影視后期相關課程中，還要鼓勵學生使用多種不同的方法去完成項目。

6.檢查與修改。在項目完成后，需要組長檢查組員完成情況，并且記錄。老師觀察學生對于本節課難點的把握，及時給出建議和指導。注意，要給予學生一定修改的時間，然后再按照組，提交項目任務。

7.評價。評價階段是項目教學法的特色，有別于傳統課程。注意體現在學生互評，小組打分，然后是老師點評。如果涉及企業真實項目引用，可以邀請企業專家進入課堂，參與點評，提倡課堂的時效性。

8.總結。老師根據學生課堂完成情況，強調技術難點。特別是學生制作過程中忽略的重點。學生聆聽老師講解，深化理解。

四、結語

通過項目教學法在數字媒體課程中的運用，不僅把理論教學與實踐教學有機結合，而且有利于學生懂得怎樣靈活應用。在數字媒體課程中，充分發掘學生的創造力，全面培養學生分析問題和解決問題的能力，充分展示了中等職業學校“做中學，學中做”的教學模式。

參考文獻：

[1]廖毅.淺談項目教學法在中職計算機專業教學中的應用[J].計算機光盤軟件與應用，2012，（06）：211.

[2]茍潔.項目教學法在中職《計算機應用基礎》課程的有效應用[J].教育界：綜合教育研究（上），2014，（04）：54.