高中地理生活化教學的探討

錢冬冬

【摘 要】為了擺脫傳統應試教育的桎梏和不足，許多老師在教育教學實踐的過程之中積極地將學科教育與生活化教學元素相融合，選擇學生比較熟悉的生活元素開展相應的教學實踐活動，鼓勵學生在自主學習和實踐研究的過程之中產生源源不斷的學習動力，真正的意識到知識與生活之間的內在邏輯聯系，從而提高個人舉一反三和學以致用的能力，利用所學習到的知識解決生活實際中的相關問題。本文以高中地理為分析對象，了解生活化教學的策略及要求，以期為提高地理教學質量和水平提供一定的借鑒。

【關鍵詞】 高中地理? 生活化教學

一、引言

與其他學科相比，高中地理與學生的生活實際聯系最為緊密，大部分的地理知識來源于生活而高于生活，為了培養學生良好的自主學習能力，鼓勵和引導學生樹立正確的人生觀、自然觀和世界觀，老師必須要注重生活化教學策略的大力落實，關注每一個學生在高中地理學習過程之中的真實狀態，讓學生結合個人的生活背景和生活經驗實現靈活運用。

二、高中地理生活化教學的必要性

我國教育部門在落實素質教育的過程之中頒發了中學地理課程標準，該文件明確強調，高中地理教學必須要以體現地理教學的使用價值為主體，通過教學實踐活動的順利開展來促進學生的綜合發展和成長。其中地理教學的生活化符合這一教學理念的實質要求，老師需要將地理教學與學生的生活實際相聯系，更好地實現地理教學走進生活、貼近生活和緊密聯系生活。但是長期的應試教育導致有一部分高中地理老師在實踐教育的過程之中只關注簡單理論知識的灌輸，通過直白的講授來落實相關的教學任務，許多學生非常的被動和機械，缺乏自主學習的意愿，長此以往就會產生許多的逆反情緒。其中生活化教學與高中地理之間的融合能夠有效的避免這一不足，讓學生意識到地理學習的時間優勢，從而產生更多的學習動力和意愿，實現自主學習和自我反省。

三、高中地理課堂生活化教學探討

從上文的相關分析不難發現，高中地理課堂生活化教學對構建高效課堂、促進教學資源的合理利用和配置意義重大，老師可以根據學生的學習條件和學習情況開展不同形式的地理教學實踐活動，將更多的生活和元素與學生的自主實踐相聯系，以此來體現學生的主體地位，實現學生學習能力及學習水平的穩定提升。

（一）創設生活情境，激發學生學習興趣

情境教學屬于一種創造性的教學模式，能夠在第一時間吸引學生的注意力，體現學生的自主價值，讓學生在地理學習的過程之中主動的實現自我調整。為了構建高效課堂，老師需要以調動和激發學生的學習積極性以及學習熱情為主題，了解學生的興趣所在，分析學生目前的生存情境以及生活狀況，積極實現地理教材的活學活用，通過營造生活化的教學情境來降低學生的理解難度，保證學生能夠擁有一定的熟悉感和認同感，從而在此基礎之上產生一定的學習興趣和動力。老師只需要著眼于學生的學習能力以及偏好，主動調整后期的情境創設方向，讓學生能夠在自主學習和實踐研究的過程之中對地理這門學科有一個更加深刻、直觀的感知。

（二）巧用生活實例，透析地理原理

地理知識與學生的生活實際有著極為緊密的聯系，學術界和理論界在對這一學科教學改革模式進行分析和研究時也強調了生活化元素融入的必要性和重要價值。老師必須要關注生活元素的分析及解讀，引導學生結合個人的生活經驗觀察和研究生活之中的地理現象，利用地理知識解決生活的難題。需要注意的是，地理生活實例的分析及研究對學生的理解能力和社會生活實踐能力提出了一定的要求，老師必須要注重不同教學策略和元素的分析，關注生活實例對學生理解的相關要求，通過深入淺出的分析以及研究來更好地揭示地理的原理，保障地理課堂的靈活性以及多元性，盡量避免學生產生逆反情緒。

（三）借助鄉土地理，引導探究發現規律

在地理教學實踐的過程之中，老師需要引導學生多接觸大自然，意識到大自然的奧秘和精髓，其實大自然才是最為有效的地理教學資源。為了讓學生在主動感知的過程之中，形成良好的地理知識印象，老師需要以鄉土地理之中的環境資源為前提和基礎，關注學生地理學習能力的培養及提升，引導學生構建完善的地理邏輯思維框架。

其中地理實例的分析及研究對老師的教學能力和教學水平提出了一定的要求，在開展高中地理教學實踐活動之前，老師需要做好充分的準備工作，以細節性元素的分析和解讀為主體，了解學生的地理學習能力以及邏輯思維水平，積極的利用鄉土地理來引導學生進行自主探究，掌握定理學習的規律以及奧秘，只有這樣才能夠在老師的引導之下實現自我教育和自我引導。需要注意的是每一個學生的學習能力和學習基礎有所區別，因此在開展課堂教學實踐活動的過程之中老師需要以探究性活動訓練為基礎，分析學生地理知識技能的掌握條件及情況，更好的實現教育資源的合理利用和配置，讓學生在一個更加自由的學習氛圍之下意識到個人的主體價值和作用。

四、結語

高中地理生活化教學對構建高效課堂積極踐行素質教育意義重大，老師需要了解不同教學模式和教學內容的實際條件，著眼于學生在地理學習過程中的綜合表現來調整后期的教學策略和教學方向，保障每一個學生都能夠在自主學習和實踐研究的過程之中對這一學科有一個客觀且清晰的認知，掌握地理學習的核心要求。

參考文獻

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