基于分層教學(xué)法在初中物理實驗教學(xué)中的運用探究

摘 要：隨著新課程教育的不斷改革，對初中物理教學(xué)提出了相應(yīng)要求標準。其中明確提出在初中物理實驗教學(xué)中要加強分層教學(xué)法的運用。而對于分層教學(xué)在初中物理實驗教學(xué)中的合理運用，盡可以有效地提高物理實驗教學(xué)質(zhì)量和效果，同時還可以避免班級學(xué)生之間在物理學(xué)習(xí)方面?zhèn)€體差異問題的出現(xiàn)。由此我們可以看出分層教學(xué)是如此的重要。因此，本文對于分層教學(xué)在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用進行了詳細分析與探討，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗教學(xué);分層教學(xué);運用研究

一、 分層教學(xué)法的定義

分層教學(xué)法就是在教學(xué)活動中為了提高教學(xué)效果，老師靈活運用各種教學(xué)手段，按照教學(xué)任務(wù)要求設(shè)定不同層次的教學(xué)目標，并對不同層次的學(xué)生開展有針對性教學(xué)的方法。在實際教學(xué)過程中，要明確不同層次的教學(xué)任務(wù)范圍和目標要求，讓各個層次學(xué)生在自己的層次內(nèi)都能獲得發(fā)展和進步，并尋求突破獲得更高層次的發(fā)展。從另一個角度來說，分層教學(xué)法與因材施教的理念是一致的，是分類教學(xué)的表現(xiàn)形式之一。

在初中物理實驗教學(xué)中的分層教學(xué)法，主要是解決在物理實驗學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平發(fā)展不均衡的情況。在給學(xué)生按照一定標準合理分層的基礎(chǔ)上，對不同層次的初中學(xué)生制定適合的實驗學(xué)習(xí)目標，靈活采用有效的教學(xué)方法，推動初中物理實驗教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高和物理教學(xué)工作的不斷向前推進。

二、 在初中物理實驗教學(xué)中運用分層教學(xué)法的作用

（一） 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

在初中物理實驗教學(xué)中運用分層教學(xué)法，物理教師可以通過布置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，把全班不同層次的學(xué)生帶入?yún)⑴c物理實驗學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓他們在物理實驗中大顯身手，激發(fā)參與學(xué)習(xí)物理實驗的動機，提高學(xué)習(xí)興趣。并且通過分層，物理老師可以針對不同層次學(xué)生靈活選擇教學(xué)方法，逐步縮短不同層次學(xué)生的差距，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，促進全體學(xué)生物理實驗學(xué)習(xí)水平的共同進步。

（二） 優(yōu)化初中物理實驗教學(xué)過程

通過運用分層教學(xué)法，初中物理老師在實驗教學(xué)中可以有針對性選擇教學(xué)方案。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，科學(xué)調(diào)整實驗教學(xué)過程，有效發(fā)揮出不同層次學(xué)生的能力，最大限度地完成物理實驗教學(xué)目標。并且運用分層教學(xué)法，物理老師在實驗教學(xué)過程中還可以分層進行指導(dǎo)和講解，避免了課堂統(tǒng)一式教學(xué)的不足之處，讓優(yōu)等生學(xué)優(yōu)、中等生學(xué)好、差等生學(xué)會。

（三） 有利于因材施教

分層教學(xué)法可以根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)層次提出教學(xué)要求，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用。結(jié)合初中學(xué)生的性格特點、行為能力、知識基礎(chǔ)，在實驗教學(xué)中老師給以必要的指導(dǎo)、檢查，真正落實因材施教的教學(xué)思想。

三、 在初中物理實驗教學(xué)中進行分層教學(xué)的依據(jù)

（一） 按學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進行分層

按照學(xué)生的學(xué)科綜合成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及作業(yè)習(xí)題完成情況進行分層。比如在初中物理某一章節(jié)教學(xué)完成后，就可以根據(jù)這些標準給學(xué)生分成三個層次，第一層次：學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)能力強，態(tài)度積極;第二層次：學(xué)習(xí)成績中等水平，學(xué)習(xí)能力一般，有一定的學(xué)習(xí)積極性;第三層次：學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極。當然這種分層不是固定不變的，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化做出調(diào)整。

（二） 分層物理實驗教學(xué)目標

結(jié)合初中物理教學(xué)大綱要求，明確物理實驗教學(xué)的分層目標。基礎(chǔ)層目標：明確物理實驗教學(xué)的目標方向，比如初步認識了解實驗儀器，掌握實驗儀器的作用和使用技巧，學(xué)會觀察實驗數(shù)據(jù)和實驗記錄;中間層目標：在完成物理實驗基礎(chǔ)層次目標的基礎(chǔ)上，分析、概括、總結(jié)相關(guān)實驗數(shù)據(jù)和記錄，得出實驗結(jié)果;高級層目標：拓展延伸對實驗的探討研究，得出實驗結(jié)論，完成實驗報告。

（三） 把學(xué)生分層與目標分層結(jié)合

通過物理實驗教學(xué)，對于低層次的學(xué)生要求目標，是達到熟悉實驗器材，了解實驗步驟，基本掌握物理實驗的數(shù)據(jù)和物理概念;對中間層次學(xué)生的要求目標，是掌握物理實驗的原理和方法，會利用各種物理測量的方式評價物理實驗過程;對高層次的學(xué)生要求目標，是完成在前面兩個層次目標要求的基礎(chǔ)上，能夠獨立設(shè)計實驗方案和完成實驗，并會分析實驗結(jié)果、統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)。

四、 分層教學(xué)法在初中物理實驗教學(xué)中的運用

（一） 結(jié)合學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進行分層

俗話說：“世界上沒有相同的兩個人”。所以，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有所不同。因此，對學(xué)生進行分層就凸顯得尤為重要。在分層之前，教師要對學(xué)生的各方面情況都要有一個充分的了解和掌握，然后科學(xué)合理地把學(xué)生分為上等、中等、下等。同時，教師還要對這三個層次的學(xué)生有一個記憶。在分層之后，教師在教學(xué)過程中不能當著全班學(xué)生直接指出某個學(xué)生屬于哪個層次。這樣做不僅尊重了學(xué)生，避免學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生，同時也滿足了學(xué)生的發(fā)展需求。與此同時，教師在座位排列時，可以把上等學(xué)生和中等學(xué)生安排到一起，或者把中等學(xué)生和下等學(xué)生安排到一起。在座位安排過程中，還要充分考慮到班級人數(shù)的平均分配。除此之外，在教學(xué)過程中，還要與學(xué)生做到相互尊重、平等對待，既可以加強教師與學(xué)生之間的課堂交流互動，同時還可以有效地促進良好師生關(guān)系的建立，有利于物理實驗教學(xué)活動的順利開展。

在給學(xué)生進行具體分層時，要掌握好分層的標準，通過合理分層能真正體現(xiàn)出不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并能在物理實驗課堂教學(xué)中運用分層教學(xué)法發(fā)揮有效作用。如果制定的分層目標不合理，模糊不清，把學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生劃分為較高的層次，會給他們帶來學(xué)習(xí)的壓力，反之，把學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生分到較低的層次，會影響他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，這些不利于初中物理實驗教學(xué)的順利開展。因此，我們在初中物理實驗教學(xué)中對學(xué)生進行分層，一定要掌握好分層的標準和辦法，確保分層的科學(xué)合理。尤其不要把某一次物理考試成績輕率的作為分層標準，要注重學(xué)生們平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

（二） 結(jié)合學(xué)生個體差異，制定分層物理實驗教學(xué)目標

在制定教學(xué)目標時，要充分考慮到學(xué)生之間的個體差異，針對不同學(xué)生的實際情況制定不同的物理實驗教學(xué)目標，體現(xiàn)出分層制的優(yōu)勢。對于下等學(xué)生，在教學(xué)目標制定時要讓這類學(xué)生對概念、公式等一些基礎(chǔ)知識有一個充分的掌握。并能了解實驗操作所需器材、操作步驟、實驗要求即可。而對于中等學(xué)生來說，教師可以在下等學(xué)生目標的基礎(chǔ)上提高要求，不僅要對物理知識有一個深入的理解，同時還要學(xué)會學(xué)習(xí)方法，能詳細觀察物理實驗現(xiàn)象，并對其分析和思考，總結(jié)出相應(yīng)的正確結(jié)論。對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，可以適當?shù)卦黾又R難度，加強這類學(xué)生實驗動手操作能力、思維能力以及探究能力的培養(yǎng)和提升，使學(xué)生能夠把所學(xué)到的理論知識在實際生活中有一個更好的應(yīng)用。

比如，在初中物理實驗課程難度的分層上，物理老師首先要對物理實驗的知識點進行分析，并制定合理的分層教學(xué)計劃。初中物理這門課程本來就比較抽象，對其中知識點的要求掌握層次也不盡相同，對于一些物理概念、定理、公理、公式等知識點首先需要學(xué)生牢固記憶，其次要求學(xué)生能靈活運用定理、公理、公式等物理知識點解決物理問題，再次則需要認真觀察、實驗、分析，從中找到物理規(guī)律。例如，在北師大版物理八年級上冊第五章《學(xué)生實驗：探究——平面鏡成像的特點》這一節(jié)實驗課教學(xué)中，由于涉及很多知識點，而且內(nèi)容比較抽象，有的學(xué)生難免會理解困難。針對這一情況，我們就可以制定分層物理實驗教學(xué)目標，讓學(xué)生們輕松地掌握和學(xué)習(xí)到該實驗課的重點難點。結(jié)合學(xué)生的不同層次，把實驗教學(xué)目標分解成簡單、一般、較難三個層次。對于學(xué)習(xí)能力差、層次較低的同學(xué)，可以先讓他們完成簡單的物理實驗?zāi)繕耍虚g層次的學(xué)生可以讓他們完成一般的實驗?zāi)繕耍瑢τ谀切W(xué)習(xí)能力強、層次高的學(xué)生，要讓他們完成較難的實驗?zāi)繕耍M入深層次的學(xué)習(xí)。當然在實驗課堂教學(xué)中，要把教學(xué)目標層層遞進，積極推動層次低的學(xué)生向高層次轉(zhuǎn)化。

（三） 創(chuàng)新物理教學(xué)組織形式

從分層教學(xué)法方面來看，創(chuàng)新物理教學(xué)組織形式，為物理實驗教學(xué)的順利開展提供重要保障，以確保實驗教學(xué)各個環(huán)節(jié)都能夠有秩序地進行。在確定教學(xué)組織形式時，要充分考慮到實驗教學(xué)的具體內(nèi)容和教學(xué)目標，以及學(xué)生的實際情況。對于初中物理教學(xué)來說，主要分為兩部分教學(xué)，一部分是理論，另一部分是實踐。其中理論課程包括：教師教學(xué)、課外輔導(dǎo)和電化教學(xué)以及自學(xué)等。在物理實驗教學(xué)時，可以采用一些比較先進的信息技術(shù)對學(xué)生進行實驗教學(xué)，其中多媒體技術(shù)在現(xiàn)階段被教師所廣泛地應(yīng)用到教學(xué)當中。多媒體教學(xué)手段在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用，可以充分調(diào)動學(xué)生對物理實驗的興趣和熱情，使學(xué)生能夠自主積極地投入到實踐操作當中，進而達到理想物理實驗操作和學(xué)習(xí)效果。但是需要注意的是，在學(xué)生實驗操作過程中，作為教師還要充分了解到學(xué)生在實驗中所存在的一些問題。例如：操作步驟、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、實驗技能以及學(xué)生心理等各個方面的問題，并適當?shù)亟o予學(xué)生幫助和指導(dǎo)，使問題有一個及時的解決和改進。只有這樣，才能夠使分層教學(xué)法在初中物理實驗教學(xué)中有一個更好的應(yīng)用。

比如在北師大版物理八年級下冊《學(xué)生實驗：探究——影響浮力大小的因素》實驗教學(xué)中，通過物理課堂上的實驗，學(xué)生對影響浮力大小的因素——“液體的密度”“物體在液體中的體積”有了一定了解。在這之后，為了培養(yǎng)學(xué)生對浮力實驗結(jié)果向更高層次的認識，我們就可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生們演示更多浮力在現(xiàn)實中的應(yīng)用實例，例如潛入大海深處的潛水艇、漂浮在海面的郵輪等等，讓學(xué)生們對影響浮力大小的因素有更深入的了解和認識。

另外，創(chuàng)新物理教學(xué)組織形式，還可以實行不同層次的實驗評價，對實驗學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生多表揚，鼓勵他們積極動手參與物理實驗，樹立起學(xué)習(xí)的信心;對于學(xué)習(xí)水平處于中等的學(xué)生，要給予更多的激勵，支持他們做好物理實驗;對于優(yōu)等生，要嚴格要求，采用競爭評價機制，使他們向更高層次發(fā)展。

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作者簡介：

劉全，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)金城關(guān)回民中學(xué)。