基于高中地理思維導圖與地理區域整合教學探究

尚虎

【摘 要】 高中地理課程內容多、難度大，地理區域教學就是一大難點和重點。我們的學生在日常地理學習中常面臨著看圖難、記圖難的問題。高中時期是一個關鍵的學習時期，高中地理學習質量的好壞直接關系到學生的高考成績，而地理課程本身兼具人文和理工科性質的特點。地理的區域知識教學就很大程度上考驗著學生對地圖的理解能力以及對相應的知識點的記憶能力，地理學習中的區域知識的學習沒有捷徑可走，但是，有方法可尋，我們只要掌握了正確的方法，就能在很大程度上提高地理學科的學習效率。而教學改革的推進、新的教育概念的涌入，似乎為我們的學習帶來了一股清新的空氣，而在這其中，我們就發現了思維導圖的教學方式，并在實踐中加以有效地利用，目前已經取得了可喜的成績。本文中我們就根據我們的教學經驗的總結，進行關于高中地理思維導圖與地理區域整合問題的教學問題的探究。

【關鍵詞】 高中地理? 思維導圖? 地理區域

前言：思維導圖的創始人是東尼博贊，其為表達發散性思維的一種有效圖形思維工具，是一種用一個中央關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其他關聯項目的圖解方式。高中地理區域學習學習內容駁雜，中外地圖、行政區劃、典型地理環境等數量較多，零碎知識點較難理解且記憶量也比較大，給學生帶來的難度也比較大。如果死記硬背，既不利于學生自我意識的發揮，也不利于課堂效率的提高。為此，思維導圖的出現似乎為問題的解決提供了新方案。我們將思維導圖貫穿我們地理區域學習的全過程中，同時伴隨著地理區域學習與思維導圖的相互融合，在立體化、交錯化的整合學習中提高地理區域學習的能力和效率。那么，我們應該如何在地理區域學習中用好思維導圖呢？我們就在下文對思維導圖在地理區域教學中的應用進行詳細介紹。

一、當前高中思維導圖與地理區域教學整合現狀

當前，我們在地理區域教學與思維導圖整合中存在著許多問題，當然，成績是不可否認的，教育改革應當立頭功。通過相關改革舉措的推進和實施，我們許多地理教師都對思維導圖的概念有了大體的了解，并在教學實踐中紛紛探索實行思維導圖的實際應用，在一程度上推動了思維導圖的發展。但是我們在教學實踐中也存在以下問題，如，許多老師仍然對思維導圖的實踐采取觀望態度，實行不積極，還有一些教師，盡管樂意實行思維導圖的教學，但是在教學實踐中，由于缺乏對相關知識的系統把握，對思維導圖的應用缺乏經驗，導致了思維導圖的使用效率不高，甚至在許多時候，對學生的學習效率產生了不好的影響。這些問題主要是由于我們的教師剛剛接觸類似問題，缺乏指導和經驗總結導致的。

二、高中思維導圖與地理區域教學整合的有利影響

1. 對課堂效率的影響

在傳統的地理區域問題的教學實踐中，課堂效率是一個大問題。由于區域教學知識點比較瑣碎，地圖量很大，相關的細化知識點更加繁雜，如果沒有很好的教學方法和很好的理解能力，很難在浩如煙海的知識點中找到頭緒，也就不利于學生學習效率的提高。我們在以往的教學中就經常遇到這樣的問題，常常在介紹完幾張地圖和相關知識點后，學生仍然一頭霧水，甚至在復習做題階段舉一反三的過程中，學生對相關知識點的記憶仍然會出現比較模糊的模棱兩可的情況，只能返回去尋找相關地圖。自從實行思維導圖的教學實踐后，我們的課堂效率便提高了。由于思維導圖的建立，學生僅僅通過思維導圖便可以記憶起相關知識點，為課堂節省了不少時間，同時在整個課堂氣氛上，也因為我們使用了思維導圖而更加活躍起來。

2. 對學生學習效率的影響

學生學習效率的提高固然和課堂效率有一定的聯系，但也不能一概而論。學生的學習效率與課堂效率的提高相比，依然有其獨立的部分。以往我們的學生在學習過程中，無論是自學還是復習學習階段，存在著兩個重要的問題，分別是學習缺乏主動性、學習過程效率不高。這主要是學生的積極性難以在傳統的教學模式中有效發揮，同時，傳統的記筆記、總結經驗的模式已經越來越不適應當前高考題強調靈活自由的試題趨勢;同時，這種死板老套的方式的確不利于學生在更高效率上進行學習實踐。

三、高中地理思維導圖與地理區域教學的整合方法探究

1. 利用思維導圖識圖記圖

思維導圖在地理區域教學中的應用首先體現在識圖記圖上。地理老師都知道，圖是地理學習的靈魂，學不好圖一定學不好地理。然而，我們以往的教學實踐卻在這一點上做得不好。我們只能通過告誡學生通過多看圖的方式，讓圖在學生的心中形成長久的慣性記憶，相信我們的學生和老師都經歷了這樣痛苦的經歷。這樣的土方法，費時費力不說，效率還不高。我們在此時引入思維導圖的教學方法，則很好地解決了問題。

例如，在英國區域的學習中，我們讓學生通過由大到小的形式畫相關的思維導圖，先以英國為中心，其分支點為“溫帶海洋性氣候”“畜牧業發達”“相應植被”“兩個島”“周邊海域”“在歐洲的地理位置”“其鄰國”“流經洋流”“同緯度國家”等等。我們在這個基礎上繼續向下細分，這樣在總結和學習的過程中，思維導圖就形成了。在學生再次想圖的時候，看著這樣的思維導圖，區域地圖便在此時成竹于胸了。

2. 利用思維導圖進行比較記圖

比較學習方法是我們比較常用的學習方法。通過比較，我們可以發現兩個地域的相同點和不同點。在比較的過程中可以加強記憶，同時，在具體做題的時候，也可以防范出題者利用比較相似的地圖對學生進行迷惑。我們過去的比較多半是將兩個地圖放在一起比較，因為教材中很少有類似的知識安排。所以，我們的比較僅僅停留在人為地找圖，通過記筆記進行比較，這樣難以形成有效記憶，也不利于學生的理解。于是我們引入了思維導圖比較記圖的方法。

比如，在德國某礦區和中國某礦區的治理中，我們以礦區治理為核心，在分支上列舉雙方的“治理時間”“治理方式”“能源利用”“轉型方式”“經濟地位”等方面在思維導圖列舉出來，進行相應的比較。

3. 讓思維導圖貫穿地理區域教學的全過程

我們利用思維導圖激發學生學習的積極性，并在這個過程中力圖幫助學生養成良好的學習習慣。在某個區域的課堂教學之前，我們會讓學生自己預習課本知識，根據自己對相應區域地圖的了解制作自己的區域思維導圖。我們在這個過程中對學生的預習采取不干涉的態度，即便是學生在思維導圖上出現了重點的偏差等問題，我們也不做糾正，留到課堂上。我們會選出幾個優秀的思維導圖，利用媒體展示，同時展示教師自己做的思維導圖，并對學生預習階段存在的思維導圖的知識型任務和重點偏差提出糾正，這個過程中我們不對做得不好的學生作出批評。在學生經過兩個階段的學習和糾正之后，我們會幫助學生檢查他們的學習成果，以便學生在復習和做題的過程中有一個正確的參考。

總結：相信經過師生的共同努力，我們一定會在思維導圖與區域知識結合的過程中取得越來越多的經驗和成果。

參考文獻

[1] 馬麗麗.基于思維導圖的高中地理以圖導學教學研究[J].中學地理教學參考，2018，89（8）：23-24.

[2] 劉正春.思維導圖在高中地理教學中的實踐研究[J].教學管理與教育研究， 2017， 2（7）：89-90.