問題教學法在高中物理教學中的應用分析

湯顯勇

【摘 要】 高中物理作為一門探究性較強的自然學科，在教學過程中應該以核心素養為培養目標，不斷培養學生探究思維與能力。傳統的教學模式，限制了學生獨立思維及創新意識發展，不符合新課程要求。問題教學法的運用，能夠激發學生興趣，促進學生發散性思維發展，提升整體教學效率。本文首先對問題教學法在高中物理教學中設置原則進行探討，然后提出具體的運用措施，希望能夠為有關人員提供參考。

【關鍵詞】 問題教學法? 高中物理? 教學

問題教學法指的是在教學過程中，教師圍繞教材內容，根據學生的實際情況，有針對性地提出問題，引導學生主動思考，從而提升教學效率與質量的方法。高中物理教學中，引入問題教學法無疑能夠促進學生主動思考，能夠豐富課堂教學內容，活躍課堂氣氛，促進教學效率提升。基于此，加強對問題教學法在高中物理教學中運用的研究具有十分現實的意義。

1. 高中物理教學過程中問題設置的原則

1.1 問題的趣味性。

興趣是最好的老師，它能夠激發人的求知欲望。因而，濃厚的學習興趣能夠在很大程度上激發學生的學習熱情，激勵學生對問題進行研究和探索，增強學生學習的創造性。在高中物理教學中，教師在運用問題教學法進行教學時，要考慮到問題的趣味性，應當以教材為基礎，充分利用教材中的漫畫、故事、音頻、有趣的現象等素材，設計出能吸引學生的注意力、激發學生學習興趣的問題。

1.2 問題的延伸性。

根據發展的觀點，高中物理教學過程中，問題的設置要有一定的延伸性。在物理教學中，問題的延伸性是指問題要立足于教材，但又要高于教材的要求，并且能夠延伸到課外，進而實現物理問題與現實生活的融合。因此，教師在提出物理問題時，應以教材為基礎，找出教材中的重點和難點，并將重點問題延伸到課外，做到與實際生活相聯系。

1.3 問題的生活化。

物理來源于生活，又應用于生活。因此，在高中物理教學過程中，物理問題的設置要體現出生活化，只有這樣才能激發學生對物理的學習興趣，強化學生的學習效果，實現教學目標。

2. 問題教學法實踐的具體措施

2.1 創設具體的情境，引導學生在情境中思考

由于物理這門學科與生活的聯系性較強，因此在課堂中為了加深學生的印象，可以設置具體的情境，并讓學生帶入其中，從而加深學生的認知記憶。比如，我在講第一章運動的描述時，為了能夠讓學生感受時間和位移，我把他們帶到了樓下的操場進行教學。讓他們自己在操場上通過一個學生當參考，一個學生進行移動，從而更好地感受到什么是位移，位移和路程又有什么關系等。在這個過程中讓學生更加深刻地感受兩者的不同，教學效率也遠遠高于傳統的課堂教學。并且學生的學習興趣也得到了提升，有利于學生對知識點的把握。又如教師在講解“勻速直線運動”時，可以先讓學生學習實驗小車的案例，并通過具體實驗來驗證勻速直線運動，在實驗過程中，對于不同的操作會引起不同的現象，如力度控制不當，引起墨點分布情況不符合勻速直線運動現象。如果在實驗過程中，用力線性降低，則會從勻速直線運動變成減速運動等。對于這些現象，學生會在實驗過程中自主地分析和思考，并利用實驗進行驗證。這樣一方面幫助學生解決了問題，另一方面加深了學生對這些知識的理解。

2.2 創設自主探索的氛圍

自主探索是問題教學法在物理課堂教學應用中的關鍵部分。探索中要讓學生積極參與過程，應該使學生全員參與、全程參與、全方位參與。為實現學生全員參與、全程參與、全方位參與，必須保證學生探索的時間充裕、程序靈活。教師給予學生充裕的自主探索時間，使學生有充足的時間去探索、思考和交流。為確保學生的全員參與，應該充分考慮各個層次的學生，在充分了解學生學習情況的基礎上，根據問題的難度設計學生的自主探索時間。關于自主探索的基本程序，并不要求所有環節都由學生完成，有時部分環節應不同程度地由教師來完成。根據教學情境確定學生的參與程度和教師的指導程度。判斷標準是使自主探索活動適應課堂學習目標的要求，圍繞科學型問題展開，并使學生投入到思考中。

2.3 教師引導學生自我探究

在教師開展物理教學的過程中，要根據學生掌握物理知識的具體情況以及學生的學習能力，針對不同特點學生運用不同的指導和引導方法，有效激發學生對物理知識進行探究的熱情，特別是在受到老師的激勵以及啟發之下，學生會產生主動探究物理知識的欲望和熱情。在學生探究知識的過程中會存在很多困難和難題，這個時候，教師不僅要鼓勵學生深入探索，克服困難，還要在學生探究的過程中對學生進行支持和幫助，引導學生走向正確的方向。在設計物理實驗的過程中，要使學生充分感受到實際模型與教材中理想模型之間的差異，切忌實驗結果和實驗條件過于理想。比如，在講解圓周運動的時候，教師可以為學生播放汽車轉彎過程中翻車的視頻，并且向學生提問，如何駕駛車輛會發生轉彎翻車，如何避免轉彎過程中翻車的發生。教師還要為學生發放汽車模型，使學生可以自己實驗和探索。這樣自我實驗的方式方法，不僅可以促使學生提升自身的操作能力，更可以使學生在實驗過程中掌握具體的物理試驗方法，從本質上提升學生自我探究的能力。

3. 總結

通過上述分析可知，問題教學法作為一種有效的教學方式，將其引入到高中物理教學中，必須能夠根據學生的實際情況，綜合教材教學內容以及大綱要求，設置有效的問題情境，將學生帶入到問題情境當中，引導學生進行自主探索，促進學生創新思維能力的提升。

參考文獻

[1] 盧小勇.淺議問題教學法在高中物理教學中的應用策略[J].數理化學習，2017，12（8）：35-36.

[2] 狄永鑫.問題教學法及其在高中物理教學中的應用[J].考試周刊，2017，25（3）：99-101.

[3] 吳芬麗.問題教學法在高中物理教學中的運用——以《力的分解》教學為例[J].才智，2017，25（3）：68-70.

[4] 張偉.問題教學法在高中物理教學中的實踐探討[J].高中數理化，2017，14（7）：57-58.