基于核心素養理念下的小學寫作教學策略

李健

摘要：以審美鑒賞與創造為指導的作文教學是語文教學的重要組成部分，是教師綜合能力的重要體現，是語文教學核心素養的重要支撐。在核心素養的理念下，本文針對學生厭煩寫作文、教師頭疼教作文的現象，從寫作興趣的培養、多元化的評價、真實的實踐體驗、文化知識的積累四個方面提出了小學寫作教學的策略，以培養學生的寫作技能和思維能力。

關鍵詞：核心素養;審美鑒賞;寫作教學

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.11.007

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2019）10-0043-04

語文是人文科學領域內的基礎課程，從語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳遞四個方面體現了課程價值。其中審美鑒賞與創造的核心素養表現為培養學生的發現、感知、欣賞、評價美的基本意識和基本能力，能夠表達美和創造美，提升思想道德修養和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格。語文課中的寫作教學正是提高學生審美鑒賞與創造的最有力體現，學生在語文學習中，深受人物、事件的觸動，感受到美好的事物和深刻的道理，他們純真的內心世界受到感染，產生了表達愿望，這就是一種多元創造，一種審美鑒賞，把這種獨特的感受與發現通過寫作的方式表達出來。

2011年教育部頒發《全日制義務教育語文課程標準》（以下稱《新課標》）中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程”。可見寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作教學是語文教學中的重點，難點。許多小學語文教師在指導學生寫作上下了很大功夫，但收效甚微，學生普遍厭煩寫作課。如何在小學寫作教學中體現審美鑒賞與創造的培養，讓學生樂于表達，易于動筆，筆者認為應該從以下方面進行探究。

一、培養學生寫作的興趣和意識，激發學生寫作的動力

規范的語言表達可以提升美感，強烈的寫作意識可以下筆如神，讓學生對寫作文產生興趣，成為推動寫作最有效的內驅力，學生會積極主動開始寫作，在愉快追求、不斷嘗試和體驗下，學生愛上寫作課，能夠把自己獨有的想法表達出來，學生才能心情愉悅自主寫作，長此以往，在沒有課堂任務的情況下，也能夠有意識地多寫多練。

（一）重視說寫結合

《新課標》明確指出：“要重視寫作教學與口語交際教學之間的聯系，善于將說與寫有機結合。”以人教版教材為例，三年級上冊語文園地一要求寫一寫自己的課余生活，這是一個非常好的寫作題材，也是小學階段的第一次習作課，要緊緊抓住這次培養學生寫作興趣的重要機會。教師要引導學生在口語交際課上盡情地說，讓每一個學生介紹自己豐富多彩的課余活動，說說在課余活動中都做了什么，有哪些收獲和感受。在學生的口語表達過程中，引導發言的同學語句完整、表述清晰，鍛煉語言表達能力;引導聽的同學注意傾聽、仔細思考，積累豐富的寫作內容。在充分調動學生主動性的同時，適時培養學生的合作意識，把不同的課余活動分成若干小組，由組長組織本組同學拍攝自己課余活動的照片，收集整理成幻燈片，在習作課前進行展示。不同主題的小組帶來了不同的美感體驗，養花小組的圖片色彩紛呈，養小動物小組的圖片造型獨特，跳舞小組的圖片靈動優美，配上優美的音樂，不知不覺中把學生帶人到習作的情境中來，讓學生感覺到作文課可以這樣的豐富多彩，迫切想要表達出自己的感受，產生寫作的欲望，從而培養寫作興趣。

（二）創建展示平臺

教師可以根據每次寫作的內容開展多種多樣的活動，為學生搭建展示作文成果的平臺。小學階段的學生好奇心強，有強烈的表現欲，對于抒發自己情感的作文，更是滿懷期待，希望得到老師和同學們的認同。教師可以在語文課前，讓每一個學生都有機會站到講臺前讀一讀自己的作文，為學生創造分享寫作成果的機會，滿足學生自我表現的心理。讀的同學能夠體驗寫作帶來的成就感，聽的同學得到借鑒和啟發，能夠主動修改自己的作文。還可以利用班級的文化建設，開辟出“作文天地”版塊，選出優秀的作文張貼在園地中進行評比，評選出“未來小作家”，體驗寫作帶給他們的榮譽感、幸福感。可以把學生的作文按照寫人、敘事、寫景等不同的寫作內容裝訂成冊，放在圖書角供學生閱讀，不僅培養了寫作的興趣，還達到了相互促進和提高的目的。此外，還可以鼓勵學生把自己滿意的作品裝訂成冊，這樣既能留下美好的回憶，又能為寫作積累素材。人教版三年級上冊語文園地三是寫童話，是學生非常喜歡的寫作內容，契合學生天真富有幻想的特點，可以利用這次寫作開展一次講故事比賽，讓學生們在豐富的聯想下，創作出一篇篇生動有趣的童話故事。這些展示活動不僅培養了學生寫作的興趣，還提升了學生寫作的積極性。

二、創新多元化的評價方式。增強學生寫作的信心

評價是作文教學的一個重要環節，對提高學生的寫作能力有重要的意義。學生作文中的優點如何發揚，不足如何改正，往往通過作文評價來體現。傳統的作文評價，主體是教師，多采用旁批和總評的評價方式，師生之間缺乏有效的互動，學生主體性得不到充分的發展。新課標強調：“對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的;可以用等第表示，也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式評價。”在新課標的要求下，可以采用以下多元化的評價方式，來增強學生寫作信心。

（一）自我修改——每一句都是提升

讓學生自己主動修改作文，體現了積極主動的寫作態度，是自我提升寫作能力的重要體現。但是學生在初期修改作文時，往往不得要領，不知如何修改，教師要指導學生評改作文的知識和方法。教師在初步閱讀學生作文后，在作文點評課上找出一兩篇帶有普遍性、典型性的作文利用多媒體進行展示，逐句逐段的分析，帶領全班同學進行示范評改。先請學生說一說作文中有哪些值得學習的地方，存在的不足之處，在學生對作文有了整體的感知后，引導學生針對格式、用字、用詞、標點等方面，評價運用是否準確;針對句子、段落等方面評價是否通順，是否運用了生動的修辭方法，增強表達效果;針對整篇文章評價是否圍繞中心、結構是否清晰等。學生掌握了評價標準，對自己的作文有了明確的修改方向，作文的質量就會有明顯的提高。

（二）互評互改——獲取信心的舞臺

在學生自評之后，可以和同桌或合作小組進行評價欣賞，組長組織大家閱讀、討論，根據制定的標準和范圍進行修改，可以從中心、結構、語言等方面分側重點評價。在互相評價的過程中，允許發表不同意見，盡量發掘和吸取作文的優點，對發現的好詞、好句或者好段進行標注，對某一方面寫的特別出色的，如開頭、結尾、段落間的過渡要給予指出，同時也要提出主要的缺點，允許自我辯解，提出修改建議。這種互評互改，創造了平等展示作品的機會，增強了習作的信心，促進了積極的寫作態度，展現了獨特的個陛，既體現了合作精神，又能共同提高。

（三）教師點評——堅持鼓勵的原則

老師往往把學生的作文按照文學作品要求來欣賞，在點評學生作文的時候，要求作文主題要明確、內容要新穎、結構要清晰、語言要生動具體，學生的作文在老師的眼中往往是不合乎要求的，在作文評語中多是語句不通，用詞不準等等，久而久之，學生產生了對作文的畏懼感，覺得怎么寫都寫不好，漸漸失去了寫作的信心。因此教師評價學生作文的評語可采用激勵肯定型評語，激發學生的寫作熱情。可以尋找學生作文中某個詞語的生動、某個句子的通順、某個內容的新穎，相應作出精準評價，不斷挖掘作文中的閃光點，多一份尊重之心，多一些贊美之詞，鼓勵學生從“怕寫”向“愿寫”邁步。

三、引導學生實踐的體驗。培養學生習作的真實感

《新課標》提出：“作文教學要貼近學生生活實際，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”在日常的語文教學中，學生作文都圍繞著課本展開，有些作文內容脫離了學生的生活體驗，學生覺得沒什么內容可寫，只能在教室里苦思冥想，胡編亂造，學生越來越怕寫作文。小學階段的寫作教學，教師應精心組織課外實踐活動，指導學生感受生活，體驗生活，從點滴小事中挖掘情感，積累素材。可以利用學校組織的清明祭掃、隊列比賽、運動會等活動，安排學生進行寫作練習，了解生活中寫作無處不在，是抒發情感的好助手，學生通過看、聽、做、想，由發現美到感受美，激發寫作欲望。同時引導學生在作文中寫出真實的故事、真實的感受，把心靈深處最想說的話寫出來，用真摯的語言打動讀者，真實的情感感染讀者，好的作文自然而生。新課程標準教材三年級上冊語文園地四要求學生寫一篇觀察日記，少了生活中的觀察經驗寫觀察日記是較難的。教師在進行寫作課之前，要指導學生進行連續一周的觀察。例如：可以組織學生種下一顆種子，每天觀察逐漸出苗的變化，從破土而出到展開嫩葉，感受生命的力量;也可以觀察家里養的小動物，發現其生活規律中的奧秘。在觀察過程中，不只是用眼睛看，還要調動身體各項器官進行感知。學生通過眼睛看到的不同變化，聽到不同的聲音，鼻子聞到不同的氣息，手摸到的不同觸感，去發現事物的外在美，去體會事物的內在美。由學生欣賞美到評價美，吐露真實情感，表達獨特感受，使習作成為樂趣，習慣于有所感必有所寫。

四、注重文化知識的積累。拓展學生習作的視野

語文教學中知識的積累、感悟和應用，是提高學生寫作最有效的方式，當生活體驗滿足不了寫作的需求時，積累的豐富知識可以幫助學生完成寫作的再創造。因此，要注重指導學生學會積累、善于積累、自覺積累寫作素材。

（一）建立積累檔案冊

在語文新課程標準教材的語文園地中，有許多名言警句、詩詞佳句，這些豐富的文化信息體現了深厚的人文積淀和人文情懷。教師可以在小學一年級建立日積月累檔案冊，把課本里需要積累的內容逐學期整理到檔案里，并對相關的內容進行深人的研究并摘錄，如詩詞的出處及作者、成語的含義及典故、名人名言的故事背景等。擴大學生閱讀量，多讀課外書，將一些好詞佳句、精彩段落積累到檔案冊里，豐富寫作素材。引導學生把平時觀察到的有趣的動物、植物、景物、人物等以隨筆的形式記錄下來，養成積累的習慣。鼓勵學生在寫作中運用這些積累的語言材料，不僅能夠提高作文的質量，還能繼承和發揚中國傳統文化的智慧。

（二）提倡主題閱讀周

閱讀可以提高寫作水平，圍繞寫作內容進行的主題閱讀，更能為小學生的寫作提供有效的幫助。以人教版教材為例，四年級上冊語文園地五要求介紹一處世界遺產，如果對世界遺產的知識沒有充分的了解，學生是無法完成寫作的。教師可以借此機會開展世界遺產主題閱讀周活動，先讓學生確定好要介紹的世界遺產，引導學生尋找相關書籍進行閱讀、相關的視頻進行觀看，從人文、風光、習俗等方面了解我國歷史文化的博大精深。根據所了解到的內容寫出介紹世界遺產的導游詞，結合幻燈片模擬導游進行講解，帶領所有同學盡情飽覽景點風光，領略世界文化遺產的藝術魅力與風韻，留下美好回憶。在整個閱讀、寫作過程中學生收獲到大量的寫作素材，彌補認識的不足，積累豐富的情感，打開寫作思路。

（三）開展時事播報日

老師要鼓勵學生多看報，如《人民日報》《光明日報》等，常收看新聞電視節目，如《新聞聯播》《新聞直播間》等，時刻關注社會動態，留心社會思想潮流。讓學生看到貧困山區生活的艱辛，當思一粥一飯來之不易;看到在懸崖峭壁上攀行上學的孩子，當珍惜所擁有的美好學習生活。在每周安排特定的時間，開展新聞播報日活動，讓學生把一周里搜集、整理的國內外要聞采用新聞聯播的形式向全班學生播報。播報結束后，讓學生對所聞、所感進行討論，他們的觀察力、聯想力、判斷力在無形中提高，當這些能力上去了，寫起作文來才能達到思路開闊，具有個人獨立的見解。

五、結語

語文習作教學以“審美鑒賞與創造”為核心素養，其宗旨就在于滿足學生未來發展的需求，讓學生體驗到祖國語言文字帶給人的情感愉悅，喚醒學生對語言文字的渴望與熱愛，精準妥帖運用語言文字表情達意，在審美鑒賞過程中培養個性創造力。濃厚的興趣和主動的意識，是打開學生寫作大門的鑰匙;鼓勵和積極的評價，是形成學生寫作情感的動力;生活的觀察和親身的實踐，是培養學生寫作能力的源泉;文化的積蓄和準確的運用，是提高學生寫作能力的階梯。多管齊下讓學生的作文快樂起來，讓學生對文字美、生活美的理解能夠充分的表達出來，形成健康的審美價值取向，達到創造美的理想境界。