基于翻轉課堂的大學英語語法教學研究

蘇靜

摘要：英語語法課程是英語專業學生的必修課，同時也是最為重要的基礎課程，對于提升學生的綜合英語能力有著十分重要的作用。但是由于語法課程側重于術語的記憶以及規則的理解，其可創造性的空間較小，大部分學生對于語法課缺乏足夠的興趣。此外，由于受到課時的限制，教師在課堂上講授時，也無法兼顧所有的語法知識點，因此大學英語的語法教學效果不理想。翻轉課堂是一個以信息技術為基礎的創新性教學模式，應用在高校英語教學中，可以極大地提升學生學習的積極性與主動性。因此文章對翻轉課堂模式下的大學英語語法教學展開了研究與分析。首先闡述了翻轉課堂的含義，其次分析了翻轉課堂在英語教學中的優勢，最后則詳細地講解了如何利用翻轉課堂實施大學英語的語法教學。

關鍵詞：翻轉課堂;大學英語;語法教學

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）41-0207-02

英語語法課程是英語專業的必修課程，其主要目的在于幫助學生快速掌握英語語法的核心項目，提升學生的英語語法應用能力，進而借助于語法知識來解決在英語學習過程中遇到的其他問題。英語語法知識與英語的聽、說、讀、寫、譯等都有著直接的關系。但是據有關調查顯示，僅有30%左右的學生對大學英語的語法課感到滿意。雖然大學生們清楚地知道語法課程式十分重要的，但是他們對于語法課的興趣不高，在高校英語教學中，增強語法知識，加強英語語法課的教學改革已經勢在必行。翻轉課堂突破了傳統課堂教學的限制，對于英語語法教學有著積極的促進作用，并且這種教學模式新穎、簡單、有效，本文對翻轉課堂的英語語法教學進行研究有著十分重要的現實意義。

一、翻轉課堂的含義

翻轉課堂是隨著信息技術的快速發展而出現的一種新型的課堂組織形式。簡單來說，翻轉課堂就是將原來在課堂完成的教學內容，現在需要在家中完成。傳統教學中的家庭作業部分，反而是在課堂上進行的。但是實際上，翻轉課堂的造作并非這樣簡單。在翻轉課堂的教學模式下，課堂內外的時間需要重新安排，學習的主動權也由教師轉交到了學生的手中。學生在上課之前，通過觀看微課、閱讀材料等方式來理解與學習教師做布置的教學知識點，并且還可以通過線上或者線下的途徑，來分享自己的學習心得，或者是對某有問題進行探討。在課堂之上，學生與教師可以積極的交流與溝通，共同了解決學習過程中遇到的難點問題，集中精力來解決教師所設計的相關知識點練習，這樣可以加深對知識的理解。翻轉課堂的出現，成為提升大學英語語法知識教學效果的有效途徑。

二、翻轉課堂教學模式的優勢

翻轉課堂的實質就是將教師對知識的傳授以及學生對知識理解與掌握進行顛倒，是教育信息化環境下出現的新型教學模式。與傳統的教學模式向比較，翻轉課堂教學模式有著獨特的教學優勢。

（一）優化教學結構

翻轉課堂使得教學結構得到了優化，并且其遵循了以學生為中心的教學理念。在傳統的大學英語教學課堂上，由于課堂時間的限制，教師在進行語法教學時，時間相對緊張，有時候不能夠估計到每一個學生對該知識內容的掌握情況。不同的學生由于在語言積淀、學習習慣以及認知等方面的差異，導致其學習分化十分的明顯。而在翻轉課堂上，學生可以根據教師所創設的語法情境進行個性化學習。這樣一方面學生可以根據教師所設定的學習目標、學習任務進行學習，l另一方面也可以調整自身的學習節奏，充分利用網絡平臺的優勢，來彌補或者是拓展自身的語法知識，這樣可以極大的提升學生對學習英語語法知識的興趣與成就感。同時在翻轉課堂上，教師與學生之間教育與互動的機會明顯增多，使得教學結構得到了優化。

（二）促進多元互動

翻轉課堂的另外一個優勢就是有效地促進了師生之間、生生之間的互動。在傳統的教學模式下，教師處于教學的主導地位，學生學習的積極性，學習過程中的互動程度以及創新度等都會受到一定程度的限制。但是采用翻轉課堂的模式進行教學，教師的主要任務就是給學生答疑解惑，鼓勵學生、肯定學生、表揚學生。也正是在這種近距離的互動當中，師生之間的情感得到了進一步地加深。同時在學生之間還可以分享彼此的學習心得，互相學習、互相鼓勵，這樣整個課堂氛圍就比較活躍，提升了學生學習的積極性。

（三）整合教學資源

教學資源是這個教學活動的基礎，在大學英語語法教學當中，采用翻轉課堂的教學模式，可以使教學資源得到整合。在傳統的教學中，由于受到教學軟件或者教學硬件設施的影響，教師不能夠采用優質的教學資源，進而影響了大學英語語法課的教學效果。但是在翻轉課堂上，教師可以將各地的語法教學資源進行整合，并靈活的設計到教學鏈接當中，如此學生就可以享受到優質教學資源帶來的便利。

三、大學英語語法教學在翻轉課堂中的實施

（一）課前準備

課前準備是十分中的環節，在開課之前，教師首先要將復雜的語法知識內容細化為立體的任務。每一個任務范圍都應當圍繞某一個語境語法模塊開展，教師可以設計一個時間在5-10分鐘之內地融合了文本、音頻、微視頻的語境視頻，并引導學生全程關注與參與。網絡平臺上有較多的語法教學的視頻資源，教師應當選擇具有代表性的，與本節課教學內容向一致的資源，將其鏈接接入到教學視頻當中，供學生學習。學生可以在課前通過觀看視頻完成教師布置的任務，解決在學習當中遇到的一些問題，進而掌握相關的語法知識。為了促進學生在實踐中應用這些語法知識，教師可以要求學生在班級群或者微信群中進行交流與互動。另外，教師還應當充分的考慮不同層次學生的需求，為學生提供初、中、高等不同級別的語法學習鏈接，讓每一名學生都可以獲得個性化的服務。

（二）課中實施

學生在課前進行了個性化的學習，對語法知識已經一定的了解與掌握，課堂就成了學生展示自己分享心得的舞臺。教師可以把學生分成若干個小組，通過個人匯報、小組討論等方式進行學習。為了培養學生的英文思維模式，同時增強學生之間的英語溝通能力，整個匯報以及討論的過程，教師都要要求學生使用英語進行交流。在學生進行溝通的過程中，教師可以走到各個小組中去，來了解學生的學習情況，并及時的解決學生的問題，給予學生幫助。

教師在協助學生完成學習之后，各個小組可以以該課主要學習內容為主題，進行匯報，學生可以自主選擇展現自身學習成果的方式，例如演講、表演、辯論等。在自我展示的過程中，可以充分地展示出學生的學習的積極性、交互性以及創新性，課堂氣氛比較活躍。

（三）課后評估

傳統的大學英語教學評價，主要是通過考試的方式進行的，通常情況下期末考試成績約占70%，日常學習表現情況占30%。但是翻轉課堂模式的評估，更加重視學生在課前與課堂上的表現。主要是培養學生的自主學習能力、自我監督能力以及小組協作能力。雖然評價也是由期末考試成績與日常表現兩個部分組成，但是兩者存在明顯的區別，就是翻轉課堂模式下，對學生學習情況進行評估時，期末考試成績占30%左右，而日常變現則占據70%左右。日常學習的成績主要取決定于在語法知識學習時參與的表現（學生自評占15%，教師評價15%）以及課堂上的具體表現。課堂上的主要表現有學習匯報、小組討論、協助創新等，（自評10%、同學評15%、教師評15%）。采用這種自我評估與他人評估相結合的方式，幫助學生從發現問題、分析問題、解決問題的過程中，獲得學習的成就感，通過與教師、同學的交流促進對英語語法知識的掌握，進而提升自身的英語水平。

參考文獻：

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