關(guān)于高職語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略探究

岳立明

【摘要】閱讀作為高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)自身素質(zhì)提升的重要手段，其教學(xué)質(zhì)量的高低，對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)的整體實(shí)效性也存在直接影響。本文主要圍繞高職語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)展開(kāi)了探討，同時(shí)提出一些相關(guān)的有效策略，以期為促進(jìn)高職語(yǔ)文教學(xué)整體質(zhì)量提升做出一些貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高職院校;語(yǔ)文;體驗(yàn)式閱讀教學(xué);有效策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我國(guó)現(xiàn)如今開(kāi)展的高職教育存在缺乏以培養(yǎng)未來(lái)職業(yè)崗位需求型人才為目標(biāo)等問(wèn)題，且無(wú)法充分了解文化的重要性，過(guò)于注重培養(yǎng)學(xué)生技能，導(dǎo)致高職院校中的學(xué)生在具體開(kāi)展文學(xué)作品閱讀操作的過(guò)程中，無(wú)法經(jīng)由文本內(nèi)容獲得深刻的感悟和體會(huì)，而通過(guò)有效利用體驗(yàn)式教學(xué)法的方式，學(xué)生可以獲取到個(gè)性化的情感體驗(yàn)，并構(gòu)建起完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)促進(jìn)其人文素養(yǎng)提升存在積極影響。

一、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)概述

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)利用多種手段促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升，促使其主體作用充分地發(fā)揮出來(lái)，與新時(shí)代的要求相符，在具體應(yīng)用過(guò)程中可發(fā)揮出較高的實(shí)效性。基于此類(lèi)教學(xué)模式，每一個(gè)學(xué)生均為課堂的主體，能夠大幅度提升課堂的生命力，脫離傳統(tǒng)單純灌輸課本知識(shí)的教學(xué)模式，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，有助于促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效性大幅度提升。

體驗(yàn)對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，具有的意義和作用均至關(guān)重要，高質(zhì)量的閱讀教學(xué)需要以學(xué)生深刻的體驗(yàn)和感悟作為支撐，以教師的引導(dǎo)及其和學(xué)生的互動(dòng)作為輔助，強(qiáng)調(diào)的為教學(xué)過(guò)程中如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和感受，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，促使其生命發(fā)展價(jià)值充分地發(fā)揮出來(lái)。基于有關(guān)文件，可以得知的是，閱讀屬于學(xué)生個(gè)性化行為中的一種，不應(yīng)利用教師的理解取代學(xué)生實(shí)踐，應(yīng)促使學(xué)生積極地參與到各種情感及思維活動(dòng)中去，促使其獲取到深刻情感體驗(yàn)及感悟，進(jìn)行全面的思考，進(jìn)而獲取經(jīng)驗(yàn)、受到啟發(fā)。

二、高職語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略

（一）利用情境激發(fā)體驗(yàn)

1.科學(xué)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境

教師在教學(xué)過(guò)程中，主要發(fā)揮引導(dǎo)和輔助學(xué)生的作用，是學(xué)生和文本間溝通的渠道。倘若教師可以利用藝術(shù)性較高的言語(yǔ)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中科學(xué)地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，則可以幫助學(xué)生獲得更為優(yōu)良的情感體驗(yàn)，進(jìn)而大幅度提升學(xué)生的閱讀實(shí)效性。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言是無(wú)法被代替的學(xué)生心靈影響工具。”教學(xué)的藝術(shù)首先是通過(guò)語(yǔ)言展現(xiàn)出來(lái)的，教師在具體開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，理應(yīng)注重優(yōu)化自身語(yǔ)言，促使其具備較高的生活性及豐富性，能夠做到激發(fā)學(xué)生想象和好奇的作用，有助于后期閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展。

同時(shí)，文章的主題決定了其情感基調(diào)，主題存在差異的文章，情感基調(diào)也具有一定差異性，教師用于引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以創(chuàng)設(shè)出可以更好滿(mǎn)足相應(yīng)文本閱讀需求的情境。此外，也可以利用角色扮演的形式，引導(dǎo)學(xué)生在有效了解和掌握文本的條件下，將文本中的角色以表演的方式呈現(xiàn)出來(lái)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也有助于將學(xué)生的創(chuàng)造性及想象力更充分地發(fā)揮出來(lái)。具體開(kāi)展角色扮演操作時(shí)，為了更好地詮釋角色，學(xué)生勢(shì)必會(huì)仔細(xì)研讀文本內(nèi)容，把握作者情感，力求可以利用自身言語(yǔ)及神態(tài)等，將角色完美地呈現(xiàn)出來(lái)。

2.有效利用多媒體教輔工具

國(guó)家信息技術(shù)水平不斷提升，各種類(lèi)型的信息技術(shù)及現(xiàn)代化教輔工具層出不窮，在諸多領(lǐng)域中都具有較為廣泛的應(yīng)用，其中包括教育領(lǐng)域。合理應(yīng)用多媒體教輔工具開(kāi)展高職語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，將各種抽象的知識(shí)更動(dòng)態(tài)、直觀(guān)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生積極性及興趣，也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，促進(jìn)其學(xué)習(xí)熱情提升，經(jīng)由身臨其境般的感受，更深刻地體會(huì)文本內(nèi)容及作者情感，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

（二）開(kāi)展誦讀，強(qiáng)化體驗(yàn)

誦讀主要指朗讀主體經(jīng)由心、眼、口等器官，使靜態(tài)符號(hào)變?yōu)閯?dòng)態(tài)畫(huà)面、使無(wú)聲文本變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言的一種方式。經(jīng)由誦讀，讀者可對(duì)文本背后的意蘊(yùn)進(jìn)行深刻體會(huì)，感悟其情感。利用誦讀把握文本，教師需要重視要求學(xué)生展開(kāi)有感情的閱讀，具體而言，需要引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和掌握各種基本的誦讀技巧，包括語(yǔ)速、重音及停頓等。同時(shí)，教師需要開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)的示范性誦讀，促使自身飽含情感的誦讀為學(xué)生帶來(lái)深刻的體驗(yàn)，學(xué)生在受到觸動(dòng)后通過(guò)模仿教師表情、動(dòng)作及語(yǔ)速等方式，對(duì)相應(yīng)文本誦讀過(guò)程中需要注意的部分進(jìn)行了解和記憶，有助于提升其誦讀實(shí)效性。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《敬畏生命》這一篇課文時(shí)，教師便可以?xún)?yōu)先利用技巧和帶有情感的聲音，打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的嘗試和進(jìn)一步挖掘文本妙處的欲望，隨后學(xué)生經(jīng)由有效模仿和誦讀的方式，更深刻地體會(huì)文章情感，進(jìn)而達(dá)到高質(zhì)量閱讀的目的。教師基于教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一種抑揚(yáng)頓挫及輕重緩急的氛圍，潛移默化地影響著學(xué)生，對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣及實(shí)效性提升均存在積極影響。想要達(dá)到此目的，教師就需要重視在日常生活和工作過(guò)程中，開(kāi)展高實(shí)效性的口語(yǔ)能力訓(xùn)練，積極擴(kuò)寬自身視野，提升自身人文素質(zhì)，根據(jù)教學(xué)流程及標(biāo)準(zhǔn)適時(shí)優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，此外，也可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展集體誦讀及示范性誦讀，有助于強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)。

（三）重視互動(dòng)，優(yōu)化體驗(yàn)

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，參與教學(xué)活動(dòng)的雙方在開(kāi)展對(duì)話(huà)交流時(shí)是平等的，現(xiàn)如今在進(jìn)行高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用較為廣泛的對(duì)話(huà)形式包括：

第一，教師及學(xué)生間的對(duì)話(huà)。體驗(yàn)式閱讀注重發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的積極性及自主性，重視師生平等互動(dòng)，但通常情況下，教師的自身經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)文本的理解也更為深刻，所以，師生間的對(duì)話(huà)一般體現(xiàn)為教師利用引導(dǎo)性的問(wèn)題促使學(xué)生經(jīng)由對(duì)文本的感知，遞進(jìn)為更為深入的體會(huì)和感悟，同時(shí)經(jīng)由對(duì)師生對(duì)話(huà)的歸納及總結(jié)，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

第二，學(xué)生和學(xué)生間的對(duì)話(huà)。閱讀是個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮并獲取個(gè)性化體驗(yàn)的主要途徑，每一位學(xué)生均為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，生活經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)文本的解讀不盡相同，對(duì)其相互間的交流對(duì)話(huà)加以鼓勵(lì)和支持，既有助于引導(dǎo)其更深入地理解文本內(nèi)涵，對(duì)促進(jìn)人格的發(fā)展也存在積極影響。

第三，學(xué)生和文本間的對(duì)話(huà)。學(xué)生具體開(kāi)展文本閱讀操作以前并非毫無(wú)基礎(chǔ)，反之，每個(gè)學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)均不同，在面對(duì)相同文本時(shí)，進(jìn)行的解讀也不盡相同。處于不同時(shí)期的人們對(duì)同一文本的解讀也會(huì)存在一定差異性。所以，學(xué)生及文本間產(chǎn)生的對(duì)話(huà)，主要指激發(fā)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自身經(jīng)驗(yàn)和文本作者開(kāi)展交流的一個(gè)過(guò)程，有助于強(qiáng)化其情感體驗(yàn)。

（四）讀與寫(xiě)相結(jié)合，促使體驗(yàn)升華

寫(xiě)作作為綜合性較高的語(yǔ)文應(yīng)用方式，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在檢測(cè)性意義。高職院校中的學(xué)生在實(shí)際開(kāi)展閱讀操作的過(guò)程中，獲得了獨(dú)特的情感體驗(yàn)，同時(shí)，也獲取到了較為豐富的寫(xiě)作感悟，掌握了一定的寫(xiě)作技巧。基于此，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀體會(huì)到的感悟和自身生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，并以自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，利用文字表達(dá)人生感悟，有助于促進(jìn)其語(yǔ)文綜合素質(zhì)提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在具體開(kāi)展相關(guān)各環(huán)節(jié)教學(xué)操作時(shí)，教師應(yīng)注重將體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)效性充分發(fā)揮出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生和教師及作者間開(kāi)展有效的情感交流、互動(dòng)，獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。只有如此，學(xué)生才可以有效積累知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建起完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，對(duì)促進(jìn)學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升也存在積極影響。

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