提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究

楊春華

【摘要】當今的時代處在創新潮流的階段，任何事物都需要不斷進行創新，而語文閱讀的教學也應該順應時代的大潮流進行創新。閱讀教學是我國小學語文教學中的重要組成部分，良好的閱讀習慣可以培養學生的語文素養，使小學生樹立正確的價值觀，培養小學生的思考問題、分析問題和創新的能力，最后使得小學生形成獨立的個體。語文的個性化閱讀主要是想要發掘學生的巨大潛力，提高學生的自主創造能力。本文主要介紹了小學語文閱讀教學存在的問題，提出了小學語文閱讀教學對策。

【關鍵詞】小學語文;閱讀;教學模式;策略研究

【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A

小學語文在九年義務教育中是非常重要的。語文是我國的基本語言，其文化底蘊深厚，也是我們作為中國人必須要學習好、掌握好的一門語言。而語文教學中閱讀所占的比例較大，是學習語文的基本方式。通過各種知識、材料的閱讀，小學生可以了解各種知識，同時掌握語文這門語言的精髓。隨著當前新課程改革的不斷進行，小學語文的閱讀教學也進行了改革相應的改革，徹底打破以往那種陳舊的、以教師為主導的教學模式，不斷地去創新語文閱讀的教學方式，以此來適應當前快速發展的時代。為此，本文針對小學語文閱讀教學方式進行了詳細的分析，并且提出了當前教學存在的諸多問題和相應的指導意見，希望可以對小學語文閱讀的教學有一定的參考價值。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）缺乏以學生為主體的教學理念，且語文教師的專業能力一般

經過調查研究發現，當前的小學語文閱讀教學仍然是以語文教師的教學為主體，這與當前教學改革的理念背道而馳，已經不適合當前語文閱讀的教學了。語文教師在語文課程中主要是以自我為中心，直接將閱讀中所涉及的知識講解清楚，學生缺少自我學習、探索、實踐的過程，教師只考慮了自己應該教什么，忽略了“如何培養學生的速讀能力，如何讓學生養成良好的學習習慣”，這對小學生的閱讀理解是不利的，不能夠培養學生自主閱讀的能力，以及閱讀背后所蘊含的道理。

很多小學教師很少研讀課本閱讀的理論，當前有一部分語文教師畢業于漢語言文學專業，但是，這有一點缺陷就是對教學理論不夠精通，影響教學質量。有的教師雖然進行了一定的研讀，但因為自身對課本閱讀的閱讀量不夠，對課本閱讀理論的把握不夠精確，導致對課本閱讀的語言重點分析得不夠清楚。教師對課本閱讀中的人物推斷不準確，主要是因為：一是教師本身的邏輯思維能力、推斷能力差，推斷時容易出錯;二是有一部分教師的教學激情被磨滅，出現照本宣科的現象;三是教師沒有充分地了解課本閱讀教學所包含的真理。

（二）小學語文閱讀內容泛化

當前語文教師在閱讀課程教學時總是只講解一些表面化的內容，對于閱讀材料的研究比較淺顯。雖然學生的理解能力有限，但是教師不能一味地講解粗淺的知識，應該講解閱讀中所包含的真理。例如，在學習三年級下冊《翠鳥》這篇課文時，教師為了給學生做擴展，查閱了大量的翠鳥的生活作息、棲息環境相關的信息，教師在課堂上將閱讀中所包含的所有知識點通過現代化的教學工具展現出來。但是，這偏離了這篇閱讀在語文教學中真正存在的意義，學生不能夠充分地體會到文中的中心思想和想要傳達的意境，不能夠更好地培養小學生良好的閱讀習慣和高超的理解能力。

（三）小學生在語文課堂上存在的問題

小學生學習語文閱讀的時候存在閱讀材料的角度太過單一、用故事來取代材料中的情節、對小學閱讀的偏好性等問題。調查發現，小學生喜歡閱讀經典文學著作的人數還不到一半，具體來說就是有一部分學生閱讀的材料質量太差，起到一些不好的作用，這種現象還非常嚴重，同時這些材料還會影響學生的人生價值觀，這是由于學生對于材料的質量難以判別，還有就是學生的自制能力太差，不良材料容易上癮、比較虛幻，不夠真實。也有學生雖然喜歡閱讀優質的材料名著，但是不喜歡上材料閱讀解析的課，當然也可能是因為材料解讀的課程太過枯燥，使得學生感覺疲憊。學生的閱讀角度太過單一，以《媽媽的賬單》這篇材料為例，作者從小孩子的角度來描寫媽媽的賬單，但是，學生在閱讀的時候完全可以換一個角度來想想賬單的相關問題，進而將這篇閱讀材料想要表達的思想全部掌握。學生用講故事來取代材料的情節，是因為學生不了解情節與故事二者之間的區別，教師應該針對這二者進行詳細的講解。

二、提升小學語文閱讀課堂教學效率的對策

（一）小學語文教師應當充分備課

小學語文教師在進行閱讀教學時一定要充分備課，將本篇閱讀內容所涉及的所有知識點都要了解充分，以便于在教學的過程中可以進行知識的拓展延伸。當然，教師在小學不同的年級所應用的閱讀教學模式應該做出調整，以此來適應小學語文閱讀的課堂教學，提高閱讀的教學效率。例如，在教一年級下冊《春雨的色彩》時，教師要逐步引導學生去發現“灑、題、淋、底、歡”等字的識記方法，幫助學生理解性地記憶這些生詞，以提高學生對生詞的理解與記憶。針對高年級的小學生，教師在教學的過程中對閱讀內容要進行更加充分的備課，因為小學生的想象力豐富，他們可能會對一個詞進行更深層次的探究，需要教師進行相應知識的解答。

教師在進行語文閱讀教學時，可以讓學生參與到整個教學過程中，設置問題時要講究從簡入繁、從淺入深的技巧，既引起了學生的注意又不會讓學生覺得問題太難而失落，需要教師進行嚴格的把控。例如，在講解五年級上冊的《落花生》時，教師可以設置一下問題：“花生的可貴之處在哪里？父親將花生與桃子、石榴等作對比的意圖是什么？”引起學生的深思，學生可以自己進行閱讀來尋找答案，這樣可以提高學生的閱讀能力。

（二）教師可以創造一個輕松活躍的課堂氛圍

學生在輕松活躍的氛圍中充分地激發自己的思維，放飛自己的思維，學生可以全面地進行思考，沒有任何思想上的束縛。在壓抑的課堂氛圍中，學生只顧著自己內心的壓抑與緊張，完全忘記了自己應該如何進行思考，應該如何思考，這是語文教師們最不愿意看到的問題。因此，語文教師要盡力將語文課堂的氛圍調動起來，使得課堂變得更加輕松、愉悅，進而提高語文閱讀教學的效果。

（三）教師需要將閱讀進行適當的拓展延伸，讓學生更好地感悟真理

語文教師在進行閱讀內容的講解時，需要進行知識的補充與延伸。課本中所呈現的只是一些比較經典的內容，不可能展現方方面面，需要教師進行及時補充。例如，在學習五年級上冊的《圓明園的毀滅》這篇文章時，教師不可以簡單地講解文章中所呈現的知識、語法、文筆的特點等，更應該將其背后的知識點補充進來，讓學生對于圓明園的毀滅有一個更加深刻的認知。

（四）小學生學習材料閱讀的方法策略

針對學生的學習問題，筆者認為學生應該選擇不同的角度去閱讀材料、養成良好的材料閱讀習慣、關注材料描寫的前后因果關系等。學生需要閱讀一些經典的材料，體驗優秀文化的熏陶，與老師討論自己所看材料的情節，學生之間也可以互相邀約一起閱讀，然后進行討論。學生注重把握材料的主題，借助一些細節和關鍵詞進行詳細的深層次的分析，這個過程相對較難，需要學生從小學低年級開始，不斷地循序漸進。

三、結語

綜上所述，小學語文的閱讀教學對小學生的語言能力、理解能力、思維能力、人生態度、信念等的形成有著重要的影響。因此，語文教師要不斷地提升自己的教學理念，更好地為小學生的語文教學獻出自己的一份力量，也要不斷創新、改革自己的教學模式，提高閱讀教學質量。

參考文獻

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