探究小學語文教學課堂討論的策略

謝寶琴

【摘要】在當前的教學生活中，學生課堂討論是一種十分流行的教學方法。通過課堂討論，可以使他們在合作討論中培養合作意識，同時在討論的過程中，使他們的學習效率得到提高，對于教師們的教授內容理解更為充分。而如果將課堂討論的環節放到教學開始，也可以起到吸引學生學習興趣，培養良好課堂教學氛圍的效果。而小學語文教師也應該注意到這樣的教學發展趨勢，將學生課堂討論教學法放到自身教學的中心位置，以符合新時代對于高水平語文人才的需要。然而在實際教學情況，我發現許多小學語文教師并沒有充分理解課堂討論教學的真正意義，只是將其機械地、呆板地放到自己的課堂里，在這樣的教學情況下，無疑會使課堂討論教學法起到適得其反的作用。

【關鍵詞】小學語文;課堂討論;教學策略

【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A

傳統意義上的課堂教學是以教師為中心的課堂教學體系，在這樣的課堂教學體系下，教師對學生的知識灌輸是單方向的、從高往低的，學生們對于所教學的知識理解難以透徹，自身的學習積極性更是相當微弱。而現在新課改所推行的教學方向是促成形成以學生為中心的課堂教學體系。在這樣的課堂教學體系中，學生與教師之間的關系是平等互利的，雙方之間的知識交流也是暢通無阻的，而這最終也將充分調動學生們的學習積極性。而建立以學生為中心的課堂教學體系，其中一個重要方式就是通過課堂討論方式對學生進行指引。下面我將結合自身的教學實際，談一談在課堂討論過程中，應該注意的策略問題。

一、注重運用辯論討論方式

在多樣的課堂討論方式里，辯論討論是一種非常特殊又非常有意義的討論方式。在通過辯論形式進行討論的過程中，學生對于知識的理解會更加透徹，同時由于學生還是小學生年紀，內心還有爭強好勝的心理，從而在辯論過程中會更加認真仔細。廣大小學語文教師可以充分運用學生的這一心理特點，在班級中積極組織辯論賽等活動，既提高了班級學習氛圍，客觀上又改善了課堂的教學效果。當然教師在運用辯論這一討論方式的過程中，也應該注意幾個問題。首先，是培養學生規范辯論的意識，辯論是一門大學問，在學生日后的學習活動中，還會扮演非常重要的角色，而廣大小學語文教師就應該幫助學生們在小學時代就培養出正確恰當的辯論意識。其次，小學語文教師應該注意在辯論賽結束后對學生進行知識的鞏固，在經過了辯論這樣的教學形式后，學生對知識的印象會更加深刻，而教師的教學效果也更能夠滿足教學設計需求。

比如，在我組織一場辯論賽的過程中，由于當時的學生是第一次參與辯論這一學習形式，他們不懂得辯論的規則，這導致了在辯論過程中甚至引發了一些班級里的學生矛盾。面對這樣的情況，我及時打斷了辯論賽，向學生認真介紹了一場規范的辯論賽應該采取的形式，并且向他們解釋了如果破壞這些規范的處罰措施。在經過了這樣的流程之后，我發現這場辯論賽的開展更為順暢，學生的辯論激情、學習熱情也得到了充分的發揮，使得這場辯論賽也取得了很好的教學效果

二、注重課堂分組合作討論形式

合作，一向是人們取得成功的重要因素，早在2000多年前漢代的劉安就曾經說過“積力之所舉，無不勝也;而眾智之所為，無不成也”，時至今日，這樣的趨勢從未改變，恰恰相反，合作的重要性正愈發凸顯，在這個世界上，想要單純依靠個人的力量取得成功，越來越是一種不切合實際的想法。在教師的教學工作中，就應該注意鼓勵學生通過分組合作的方式，對于語文學習中碰到的難題進行探究。這樣做有兩方面的好處，首先，在學生分組合作的過程中，培養學生的合作意識，這對于學生日后的學習，乃至為人處世，都有重要而積極的意義。其次，受自身年齡限制，學生的實踐能力和動手能力還有所欠缺，單純一個人很難完成語文學科的探究活動，而通過分組合作的方式，他們就可以有效地完成任務。

比如，在我教學到關于“憫農”這首詩的時候，我就要求學生運用分組合作討論的方式對這首詩進行全方面剖析，并要求他們將剖析的結果形成文字，以作業的形式上交給我。在我布置了剖析《憫農》的任務過后不久，我就收到了由語文課代表所整理的學生作業。我發現這些作業的完成程度完全出乎我的意料，他們對這首詩的作者李紳的生長背景、《憫農》這首詩的創作背景、《憫農》這首詩中運用的寫作手法都進行了深入淺出的分析。而這樣的作業如果單純只靠一名同學顯然是難以完成的，正是依靠學生間不同的學習特點，才使他們能夠成功地完成我交給的任務，而他們在分組合作討論的過程中，對《憫農》這首詩的理解也更為深刻。

三、討論過程中融入中華優秀傳統文化

現行使用的教科書中有著相當多的古詩文內容，這一部分內容大多是需要學生們去熟讀和記誦的，然而，很多教師對于這一部分的教學也就僅限于要求學生將它們熟記，而沒有對于其中的文化內涵進行深入挖掘。眾所周知，古代的詩文是中華傳統文化的重要載體，從古詩文當中，我們能夠解讀出作者所處時代的變遷以及了解古代中國人的精神特征，很顯然小學生尚且不具備對這一部分進行解讀的能力，但是我們教師卻能夠通過適當的講解，向學生傳遞課文中所蘊含的傳統文化思想。而通過對學生的傳統文化教學，也可以使課堂討論的氛圍更加激烈，也促使學生產生對中華優秀傳統文化的愛慕心理。

學生在第一天來到小學，看到父母轉身回家時心中所懷的那份失落，可能就是他們人生歷程中最早的“懷鄉”，于是我在王維的《九月九日憶山東兄弟》的教學過程中，讓學生對這一感情進行回想，從而理解作者在寫作時心中所產生的思鄉之情，以此讓學生與文章的內容產生共鳴，幫助他們加深對于作者思想的理解。通過這種方法，我將“思鄉之愁”這一中華古代文化作品當中的一大重要主題向學生進行了說明，他們也從中理解到了印刻在中華人民骨子里的那份對于家鄉、對于親人的熱愛。

四、結合生活實際進行課堂討論

教師在組織學生進行課堂討論的過程中一定要注重結合具體生活實際，這樣的課堂討論才能幫助學生言之有物，“有話則長，無話則短”。而教師在教學過程中就應該注意選取合適的教學抓手，通過這樣的教學抓手可以大大提高教學效率。而我選取的教學抓手就是節日文化。節日是中華傳統文化的重要組成部分，同時也算得上是與人們的生活關聯最為緊密的部分。

就舉端午節為例，我們都知道，端午節是為了紀念著名的愛國詩人屈原而設立的節日，端午將近，我和班上的學生就順著節日的氣氛，在班上舉行了一場小型的“端午詩會”，最終的勝利者可以得到一袋粽子。這一方面能夠激起學生的求勝欲望，增強他們對于傳統節日的興趣，另一方面，也能夠潛移默化地讓學生了解端午節吃粽子、吟詩的節日傳統。

五、結語

本文主要介紹了筆者在教學過程中針對課堂討論角度所采取的四方面措施，即鼓勵辯論形式討論、鼓勵分組討論、討論內容融入傳統文化、結合生活實際，希望能夠通過這些文字幫助其他小學語文教師充實其課堂討論環節的教學內容。

參考文獻

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