初中生物學實驗教學與概念教學的深度融合

許有勁

【摘 要】 生物學是一門以實驗為基礎的自然科學之一，實驗教學在課堂教學中占有極其重要的地位。是一種直觀教學手段。有效的實驗教學可以激發學生濃厚的學習興趣，有利于幫助學生輕松掌握生物學的概念，理解和鞏固生物學知識，有利于培養學生的觀察能力、操作能力、思維能力、創造能力。

【關鍵詞】 實驗教學? 生物學概念? 教學生活化

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學和生物學概念教學是不可分割的整體。同時，生物學實驗可以向學生提供生物界的感性認識，培養初中生學習生物學的基本技能和觀察、分析綜合運用生物學知識的能力。培養實事求是的科學態度，同時還可以激發學生學習生物學的興趣。因此，組織好實驗教學對學生學好生物學概念有著相當重要的作用。在目前的初中生物教學中，教師為了保證教學進度，往往削平思維梯度，縮短學生的認知過程。其中在概念教學過程中，教師仍習慣采用講述的方式直接給出定義，直接進入抽象概括階段，對概念的形成與發展過程輕描淡寫、甚至一筆帶過。學生對學習概念最常采用的方式就是死記硬背，對概念缺乏深層次的理解，對生物學的學習停留在一個較膚淺的層面，思維得不到真正意義上的發展，能力培養也受到局限，阻礙了學科教學的實效性。初中生物學實驗教學與概念教學的深度融合主要有以下幾條路徑。

一、課堂演示實驗教學

通過課堂演示實驗，教師可以更為形象地講解生物學概念、現象和規律等，學生的積極性、主動性、創造性在實驗中得到充分發揮。如講《綠色植物參與生物圈的水循環》一節時，課前教師可以布置學生在家里進行《植物體內能否散失水分》演示實驗，讓學生可以按照課本上的要求做，也可以將一個不漏氣的、干燥的、透明的塑料袋套在一片葉子上或一個枝條上，袋口一定要扎緊。將這個實驗裝置放在溫暖的地方，過一段時間就可以看到塑料袋的內壁有許多小水珠出現。這樣，在講該節內容時，教師再對該實驗加以演示說明，學生通過事先觀察到的現象就可迎刃而解地了解植物的蒸騰作用可以散失大量水分。這既可以增加學生訓練技能的機會，又能增加學生對知識的理解。

二、在分組實驗中，加強對學生指導

在生物實驗課教學中，學生為主體這一理念應貫穿于整個實驗教學過程，只有讓學生親自去動手、動腦，主動參與實驗探究活動，才能充分調動起學生的學習積極性和主動性。例如：七年級（上）第二單元第一章的第一節練習使用顯微鏡：本課屬于新課標十大主題中第二大主題──生物體的結構層次中的內容。顯微鏡是生物學研究中最常用、最基本的觀察工具，初步學會獨立使用顯微鏡是初中階段十分重要的生物技能之一，學習認識、使用顯微鏡對學生在后面進一步從微觀認識動植物，乃至學習生物學知識的基礎有重要意義。在學習過程中，因為重點是讓學生學會使用顯微鏡，所以不必對顯微鏡的原理進行深入的了解，而應讓學生通過不斷的練習，達到熟練使用顯微鏡的目的。為下一節動、植物細胞的觀察打下良好的基礎。結合實驗班的學生生源較好的特點，我把本節課設計成自學+講授+探究課，給學生創設情境，將學生的親自動手操作為中心，整個學習過程以此為出發點，及時將學習過程中遇到的因難在課堂中解決。適當引導學生進行自學和部分探究，讓學生掌握顯微鏡的結構、功能及使用方法。學生通過手腦并用的探究與合作，在教師引導下，獲得新知與能力的提高，同時體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發展科學探究所需要的能力。為了更好地貫徹“自主、探究、合作”的學習理念。考慮到初一新生對顯微鏡比較陌生，學生第一次接觸顯微鏡很新鮮，所以要首先讓學生自主看書嘗試摸索顯微鏡的使用，體現了學生主體的角色。教師提前組織培訓一位“小先生”，在老師發現問題的情況下，讓一名小老師上臺給同學們演示，這樣就有了兩次機會讓學生了解顯微鏡的使用。第三次讓同學們帶著正確的使用方法繼續聯系使用顯微鏡，在同學們基本掌握了操作以后，第四次帶著老師的探究題目使用顯微鏡完成老師的提問。最后，小組2名同學互相合作，互相檢測，互相評價。這樣在課堂上同學們就有了五次接觸練習顯微鏡的機會，大大增強了課堂的效率。為了避免學生只看熱鬧而丟了門道，老師要指導學生設計及分工，實驗中老師要做好巡回指導，及時發現和糾正學生中的錯誤，做到重點深入，個別指導與普遍照顧相結合。指出問題所在，表揚與鼓勵表現突出的學生，讓他們在每次實驗中體會到成功和自豪。同時老師還應伴隨講解，誘導學生思考，從而真正理解實驗內容和掌握所學知識。

三、鼓勵學生開展課外實驗

課堂實驗由于受時間、空間、人數、器材等的限制，學生的觀察、分析和動手操作機會大為減少，而課外實驗大多分散在野外或學生家庭中進行，或者天地較為廣闊，或者參與實驗人數較少，再加上實驗延續時間較長，所用器材一般簡便易得或者容易自制。例如：八年級（下）第四節鳥的生殖和發育觀察雞蛋的結構要求學生回家自己取一枚新鮮的雞蛋，利用家里有的碗筷當實驗儀器進行單獨操作觀察并作好記錄，實驗后雞蛋又可以做成美食。這就大大增加了學生的觀察、分析及動手操作的機會，有利于培養學生的實驗能力。

四、實驗教學生活化

知識來源于生活，最終也必將為生活所服務。為了達到初中生物實驗課堂的高效性，教師可充分挖掘生活中的教學素材，拉近生物知識與學生實際生活之間的距離，引導學生用所學知識解釋生活中的一些生物現象，更好地為生活所服務。例如：在“種子的萌發”教學中，教師就可提前為學生分發各類種子，并讓其進行播種，引導學生對種子的破土、發芽、生長等狀態進行觀察，培養學生的觀察能力、動手能力及自主探究能力，并在實踐活動中形成理論，最后在實驗學習中驗證自己的猜想與觀點，加深其對生物知識的理解與掌握。

總之，在教學過程中教師要充分發揮生物學實驗教學的優勢，創新改進生物實驗教學，豐富和拓展教學內容。這樣可以通過生物學實驗向學生提供生物界的感性認識，培養初中生學習生物學的基本技能和觀察、分析綜合運用生物學知識的能力。可以激發初中生學習生物學的興趣，培養實事求是的科學態度，使生物學實驗教學成為概念教學的基礎。

參考文獻

[1] 張瑩之.課堂教學中生物學概念及其表述方式[J].生物學通報，2010（7）.

[2] 林霏.淺談實驗教學法在初中生物教學中的運用[J].科教文匯，2013（12）.