例談高中生物反思性教學

黃海娟

【摘 要】 反思性教學是教師個體以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學活動中所做出的行為以及由此產生的結果進行自我審視和分析的過程。本文從高中生物教學活動的不同環節進行思考，提出了反思性教學的方法和策略。

【關鍵詞】 反思性? 高中生物教學? 預見性? 系統化

反思性教學，以探究和解決教學問題為基本點，以追求教學活動合理性為動力，也是一個全面發展教師的過程。反思性教學為教學實踐開辟了一個新的天地，它啟發教師反思教學活動的局限性，不斷探究教學中的新問題，在探索中把自己鍛煉成學者型教師，改變經驗教學和簡單重復教學的普遍現狀。這一過程具體又是通過“課前反思——課堂反思——課后反思”來展開和實現的

一、課前反思，胸有成竹

發現問題，是實現“反思性教學”的首要任務。課堂教學中最常見的問題，主要有教師在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在的差異，具體表現為學生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實行的大班教學中，任務教學方法總是只能適合部分學生的理解和接受水平，一次性教學不可避免地存在部分學生的“吃不飽”或“吃不了”。例如，“神經調節”一節的教學，有的學生一節課就可以掌握得非常好，但有的學生一節課卻連最基本的概念都辨析不清，需要兩到三課時甚至更多課時才能掌握。

如何使這種“吃不飽”與“吃不了”的現象得以緩解，這就必須對教學計劃的科學性和合理性進行深入思考，主要包括四個方面：①備學生。了解學生已有的知識背景和生活經驗，了解學生的生物思想方法基礎，了解學生喜歡的聽課方式以及感興趣的學習內容等等，根據學生的實際情況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度;②備教材。深入研究“課標”和教材，仔細閱讀有關參考書，弄懂教材的編排思想和編者的意圖，結合學生的實際情況，確定各章節的教學目的、重點、難點、關鍵點及知識的內在聯系等，科學地確定教學思路。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合，“減數分裂”再與“孟德爾雜交試驗”結合等;③備教法。包括提問設計、組織形式、反饋策略。生物是一門實驗性的學科，要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或者用眼睛看科學.因此引入新課時，最好以現實生活或學生的既有經驗展開，并創設問題情境，讓學生在動腦思考、合作探究等一系列活動中體驗、感悟、解決問題;④備學法。思考如何引入新課，如何吸引學生的興趣。由于不同的教學方法總有其適用范圍和自身的局限性，使得一節課中教學目標的達成很難通過單一的教學方法來實現。只有教師真正掌握了多種教學方法，才能根據特定的教學內容和教學目標，選擇出符合學生認知規律、有利于發揮自身特長的教學方法。總之，只有對教學各環節進行細心體會，才能發現問題，為進一步解達問題打好基礎。課前反思非常重要，它不僅是教師對自己教學設計的再次內化，更是教師關注學生、體現“以學生為本”這一理念的過程。

二、課堂反思，嘗試改進

嘗試改進是在知道問題所在后，教師有針對性地調整自己的教學活動，嘗試使用新的教學方法或補救措施，使課堂教學達到最佳效果。找到問題的癥結是成功的關鍵，往往與教師和學生的溝通程度有關。如果缺乏溝通，即使發現問題，也較難把握住問題出現的原因，更難提出較好的改進方案。例如“光合作用”中色素的提取與分離是教學中的難點，但難點的成因卻有所不同，有的學生由于空間想象能力較差，對色素提取的原理難以展開形象思維，有的學生是對色素分離的流程不熟。可以適當設置層次問題情境來了解學生的掌握程度。同樣是難點，解決的方法卻不一樣，要因材施教。因此，教師要學會與學生溝通，通過溝通來了解學生的掌握程度。

三、課后反思，提高水平

有批判地在教學活動后進行反思能使教學經驗理論化。教師首先要研究原有的問題是否已經較好地解決，如果已解決，教師則應針對嘗試改進的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經形成的好的教學行為，防止原有問題再次出現。如果發現新的問題，應謹慎地追尋新問題的成因，針對新問題再次嘗試另外的教學方法或共它改進措施。例如在分析“肺炎雙球菌轉化實驗”內容時，在授課中，不但要給學生分析該實驗設計的原理、成功的關鍵之處，還要引導學生深入思考，R型菌轉化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質使得R型菌轉變成S型菌呢？如果是后者，該活性物質又是什么呢？該活性物質又是如何使R型菌轉化為S型菌呢？……這樣可以強化學生的認識。要成功地調整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學行為，而且還要悉心揣摩學生的心理價值取向。應該說，教師的教學方法得以實施，與學生學習的積極性有很大的關聯。教師在課堂中所有活動的取向性與學生在課堂教學活動中的參與性也是相互關聯的。在課堂教學活動后及時反思，能讓教師直觀、具體地總結教學中的短處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優化調整：一方面要積極與學生交流，了解學生的想法，來改進教學方法，滿足他們的心理需求;另一方面要對教學內容作以積極的處理，調整教學思路、教學方法和教學重難點等。

實踐表明，“反思性教學”在課堂教學中的有效運用，可以幫助教師減少遺憾。因此教師必須養成反思的習慣，要對教學有自覺的意識，養成對學生的敏感性。這樣，教師的能力才能不斷得以提高，面對教學過程中的各種問題都可以應對自如。

參考文獻

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