作文批改方法探微

安愷

根據作文教學的實際，結合學生的狀況，我提倡采用通過指導學生自改、互改作文的方法，提高作文教學質量、改變作文教學費時低效的狀況。

一、分類評議，訓練修改

大多數學生的作文都是“一次性”處理，將作文本交給老師便完事。為杜絕這種現象，每逢寫作文時，我便每人發稿紙一張，讓學生形成初稿，完成后，交組長初查，再送給教師進行瀏覽，從中挑選出上、中、下三等級的作文各一篇，打印成文，學生人手一份，教師在課堂上各有側重地評改這三篇初稿，以利分類指導學生具體修改。

1.優生注重“評”

我對于較好的作文開頭只講優點不談缺點，再由突出優點到兼指不足，最后讓學生參評。這樣既使優生受到鼓舞，又使其他學生有章可循。如在要求學生寫難度較大的《校園晨曲》時，有個學生寫景細致準確，由外到內很有條理地描繪出來，但在開頭用了不少篇幅孤立地寫了清晨校門口農民趕集的情景。評改時，我肯定了他語言優美、條理清楚的優點，然后引導學生評議：這一段是否扣題？是刪，是改？學生紛紛發言，經過評析將開頭改成了“天剛蒙蒙亮，趕集的農民便三五成群地從校門口經過，此時操場的柳蔭下出現了同學們晨練的身影，教室里傳來瑯瑯讀書聲，使我們的校園充滿了生機。”這樣在教師的引導下，學生能夠評中得法、改中受益。

2.中等生在于“議”

中等生的作文特點是既有成功之處，又存在不足。根據作文批改中多就少改的原則，先是大家共議，共同找出文章的優點，對其能保留的地方盡量予以多就，然后找出文中的少量不足，并在此基礎上引導學生分析自己的初稿，制訂作文修改的計劃。

3.后進生著重“改”

后進生作文差的原因，主要差在知識能力上。而這種不足，久而久之使他們對作文產生了畏難發愁的心理。要讓他們克服這種心理障礙，同時給他們具體的幫助。我主要是針對典型系列評改，注重教給學生最基本的修改方法，培養其自改能力。

二、形成系列，培養習慣

1.教給批改方法

課堂修改，教師應首先通過“樣文”的批改訓練，教給學生最基本的修改方法，即刪、換、改、增、調。同時教給學生一整套批改作文的符號，并不斷強化，使之養成習慣。

2.培養自改能力

根據學生的年齡特點和知識水平，教師應選擇恰當的例文，由淺入深地培養學生的自改能力。先是教育學生整潔卷面，依次是訓練修改格式、錯別字、病句、標點。這些修改的基本能力有了，再去訓練如何修改段落、結構等，直至全面修改。真正做到三讀三改：默讀，修改內容結構;輕聲讀，考慮遣詞造句、謀篇布局;朗讀，全面檢查潤色。通過這樣的系列訓練，學生基本具備了修改作文的能力。

3.養成自改習慣

教師可結合著名文學家反復修改文章的例子進一步激發學生自改的愿望，或采用互改、小組評改等形式調動學生的積極性，同時應嚴格加強初稿修改的訓練和檢查，嚴格實施獎罰制度等，不斷強化自改意識，從而使學生養成反復修改、字字推敲的習慣。

（責 編 莫 荻）