建構閱讀體系的三個意識

張貴栓

林州市自2011年開展“語文主題學習”實驗以來，幾年間，我們大力營造課內大量閱讀的良好氛圍，同時充分發揮教研優勢，研究探索，分享交流，共同成長，不斷升級我們的小學“語文主題學習”實驗。在推進教研本地化的過程中，我們結合“語文主題學習”實驗優勢進一步完善課程改革，真正、完全實現課內大量閱讀。同時，我們更需要繼承、發展、創新。增強實驗意識，思考閱讀定位，建構閱讀體系，實現高效閱讀。

一、語文意識

語文課程標準指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。并且強調“三個基礎”——為學好其他課程打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生的全面發展和終身發展打下基礎。

語文能力是一個人成長、發展和工作、生活的基礎。語文是思維的憑借，是用來交流思想感情、負載文化知識的，這正是語文學科區別于其他學科的根本特點。

在全民閱讀時代，我們拿什么改變教育呢？可以說是語文。語文意識首先體現在它的基礎性，在我們生活、工作的環境中都充滿了語文味兒。就語文本身來說，字是詞的基礎，詞是句的基礎，句是段的基礎，段是篇的基礎，而閱讀是表達的基礎。曹文軒說過，閱讀是弓，寫作是箭。語文是基礎學科，就其他學科來說，閱讀更是理解的基礎。

二、主題意識

閱讀時代的確到來了。我們拿什么走進大閱讀的課堂？“語文主題學習”實驗具備這個優勢。“語文主題學習”實驗的核心理念就是課內大量閱讀。

不管怎樣講大量閱讀，我覺得，我們應該在課內選擇適度、精量的閱讀材料。需要關注的是，這些文章構成了多文本，有必要像我們使用的教材一樣，以單元形式呈現出來，先有單元主題，后有閱讀內容，逐步使用完整的有效鏈條閱讀，形成系列化的類閱讀。然而，由于主題意識不強，在好多課堂上，大家都在實施大量閱讀，看來也是閱讀了好多文章，整節課下來，都不知道本節課的主題是什么，或本單元的主題是什么。只是在“量”上下功夫，這些文章不能形成“串珠式”閱讀。還有的課堂，教師的板書設計不夠嚴密，只是把一篇文章的題目板書在黑板上，學生實際也是閱讀了許多文章。試想，我們能把這一文章的題目作為本節課的閱讀主題嗎？當然是不能的。

無論是大量閱讀，還是課內大量閱讀，首先應該確立一個閱讀主題。比如：“作家筆下的人物形象”，就可以稱之為一個閱讀主題。其次，有目的地選擇一組描寫人物的文章即可。我認為，“作家筆下的人物形象”這一閱讀主題，出示最好，即使不出示，也要體現在師生心里，起碼要有這個意識。

三、學習意識

“語文主題學習”實驗為什么不叫“主題閱讀”“主題教學”，而叫“主題學習”呢？

首先，學習是基于學生的學習。學生是課堂的主人，更是學習的主人。教師是課堂上可開發和利用的課程資源，是課堂的組織者、合作者、引導者，整個課堂的效果應該表現在學生身上，而不是教師身上。精彩學生成就精彩教師。

其次，要進行基于學生學習的教學。一味地強調教，還是在強調教師的作用，其結果就是展示教師的精彩。角色改變需要從方法改變做起。從2012年開始，我們讓課堂成為“學堂”，把學習的主動權還給學生。“教學設計”是落實這一理念的第一步，我們做了三個改變：第一，改“教學目標”為“學習目標”;第二，改“教學內容”為“學習內容”;第三，改“教學流程”為“學習流程”。把“教學”改為“學習”，理念變了，方法隨之變了;課堂變了，學生也就變了，變“要我學”為“我要學”。

最后，豐富基于學生學習的課程。大量閱讀需要把課程系列化。課型是載體，支撐著課程，課型的系列要求比較明顯，可以把它劃分為三種課型或四種課型。如果是三種課型，就是“整體預習課”“基礎閱讀課”和“拓展閱讀課”;如果是四種課型，就是“整體預習課”“基礎閱讀課”“整合閱讀課”和“拓展閱讀課”。我的觀點有兩個：課型要少而精，課型要系列化。課型關鍵是系列化，應該說，前一種課型必須是后一種課型的基礎課型。

圍繞專題展開閱讀的學習，就是基礎閱讀、鏈接閱讀和拓展閱讀，就是有效閱讀，或將成為高效閱讀。面對“課內大量閱讀”，我們已經進入了新時代。站在新的起點，需要新的思路，確立新的方向。明明白白閱讀、實實在在閱讀、完完全全閱讀，或將成為閱讀的主旋律。