向核心素養(yǎng)時代進發(fā)

張劍光 常啟武

鄭州市金水區(qū)作為河南省唯一的首批國家級課程改革實驗區(qū)，自2001年至今，走過了18年的課改之路，也是教育觀念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革之路，展現(xiàn)出一幅學(xué)校課程發(fā)展的全新圖景——

2003年，綜合實踐活動課程與校本課程的開發(fā)與實施在中小學(xué)起步;

2010年，明確提出建設(shè)多元、開放、富有活力的課程體系，促進校本課程在區(qū)域?qū)用娴娜妗⑸钊牒途獍l(fā)展;

2013年，區(qū)教體局出臺《關(guān)于進一步加強學(xué)校綜合實踐活動課程整體規(guī)劃的意見》，要求學(xué)校加強綜合實踐活動課程整體規(guī)劃，全面服務(wù)學(xué)生能力發(fā)展;

2017年，實施“金水區(qū)課程品質(zhì)提升研究與實踐”項目，20所學(xué)校成為項目實驗學(xué)校，從課程規(guī)劃、特色學(xué)科建設(shè)、創(chuàng)新課程建設(shè)等方面全面提升學(xué)校課程品質(zhì)，區(qū)域課程建設(shè)走向深度變革;

2019年，“以學(xué)習(xí)為中心的課程建設(shè)”成為全區(qū)學(xué)校繼續(xù)探索與實踐的核心點……

縱觀金水區(qū)18年的課程建設(shè)歷程，可以將其分為兩個階段：第一階段，學(xué)校校本課程建設(shè)的實踐探索。金水區(qū)以校本課程建設(shè)為切入點，開啟全區(qū)課程建設(shè)。學(xué)校教師基于學(xué)生需求、興趣、個性、潛能發(fā)展，自主研發(fā)具有學(xué)校特色的課程。第二階段，區(qū)域課程建設(shè)的深度變革。學(xué)校課程建設(shè)從“校本課程”建設(shè)走向“學(xué)校課程”建設(shè)，以系統(tǒng)的思維和整體的眼光關(guān)注學(xué)校的所有課程，全面提升學(xué)校課程品質(zhì)。

整體實施：全面提高區(qū)域育人水平

金水區(qū)位于鄭州市中心城區(qū)，有小學(xué)50所、初中6所、九年一貫制學(xué)校3所、幼兒園6所，教育發(fā)展備受社會關(guān)注。18年的課改層層推進，堅定了金水人邁向成功的決心和信心。

如何促進區(qū)域內(nèi)校本課程全面、深入和均衡發(fā)展？區(qū)教體局首先明確了實施路徑：自上而下的區(qū)域行政推動與自下而上的學(xué)校、教師的主動推進相結(jié)合，在“區(qū)域+學(xué)校、制度+行動”雙向共進思想指導(dǎo)下，構(gòu)建“三三三”模式，以“九大策略”形成區(qū)域教育合力，推動區(qū)域校本課程的整體發(fā)展。

建立“三項機制”，即“三級”管理機制、“研學(xué)培”一體研修機制、“區(qū)校師”聯(lián)動運行機制。通過“統(tǒng)籌管理+專業(yè)引領(lǐng)+能力提升+智慧分享”，力促區(qū)域?qū)W校校本課程向前發(fā)展。

開展“三項活動”。一是“專題+問題”互助式教研，讓教研“接地氣”。在課程專家的指導(dǎo)下，開展“走進學(xué)校”系列研討活動，變“靜態(tài)思辨式”教學(xué)研討為“動態(tài)實戰(zhàn)式”，形成“基于問題、研究問題、解決問題”的教研三步流程。二是“課堂教學(xué)+基本功”展評，讓成長“看得見”。通過金水區(qū)“希望杯”和“金碩杯”課堂教學(xué)展評、金水區(qū)品牌校本課程課堂教學(xué)研討活動，在磨課、研討中掌握校本課程實施的特性，促進教師站在課程的高度審視自己的教學(xué)行為，加速教師專業(yè)成長。三是“課程實施+學(xué)生學(xué)業(yè)”質(zhì)量分析，讓學(xué)習(xí)“真發(fā)生”。金水區(qū)將校本課程研發(fā)與實施納入學(xué)校教學(xué)質(zhì)量分析體系，學(xué)習(xí)評價更多地關(guān)注學(xué)生個人在學(xué)習(xí)活動中的體驗與發(fā)展，指向?qū)W生的自主成長。

與此同時，區(qū)教體局積極打造校本課程實驗基地、區(qū)域品牌校本課程評比、課程資源共享平臺“三個平臺”，將校本課程的研發(fā)、實施、管理等方面的經(jīng)驗和做法，優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，由校到學(xué)區(qū)，由城區(qū)中心校到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，逐步推及全區(qū)學(xué)校，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)區(qū)域校本課程建設(shè)的均衡發(fā)展。

目前，該區(qū)已有2所區(qū)級、2所市級校本課程建設(shè)基地校;2017年，該區(qū)又被批準為全國品質(zhì)課程聯(lián)盟單位，20所學(xué)校成為該聯(lián)盟單位的實驗校。區(qū)里先后將150門課程確定為“金水區(qū)品牌校本課程”，提供課程建設(shè)基金200余萬元。同時，區(qū)教體局還積極完善校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，開放學(xué)校網(wǎng)上選課系統(tǒng)，開通學(xué)校“微信公眾平臺”，建設(shè)未來教室，為優(yōu)質(zhì)課程的推介與資源共享開辟新的途徑，滿足更多學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)需求。

區(qū)域整體推進校本課程建設(shè)的歷程記錄著學(xué)生、教師與學(xué)校的成長，使學(xué)生的興趣、個性、潛能得以發(fā)展，使每一位學(xué)生體驗了“我的課程我做主”的使命感和成就感，每一位教師經(jīng)歷了課程品質(zhì)提升的艱辛和蛻變，教師專業(yè)成長路徑多元化，職業(yè)幸福感明顯提升，品牌校本課程凸顯出學(xué)校特色。

深度推進：邁向3.0學(xué)校課程變革

金水區(qū)的課程建設(shè)在新的時代又該如何發(fā)展？通過對調(diào)研內(nèi)容的整理分析，區(qū)教體局發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對教育的理解缺少哲學(xué)思考，學(xué)校文化與學(xué)校課程融合不足，三級課程內(nèi)容缺少有機的聯(lián)系和呼應(yīng)。他們基于此提出：金水區(qū)學(xué)校課程建設(shè)從“校本課程”建設(shè)走向“本校課程”建設(shè)。雖是一個詞序的變化，卻是學(xué)校課程觀念的轉(zhuǎn)變，開啟了金水區(qū)課程建設(shè)的深度變革。

為保障課程改革的深度推進，區(qū)教體局重點實施了金水區(qū)提升學(xué)校課程品質(zhì)的研究與實踐項目、金水區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升項目、金水區(qū)教育信息化建設(shè)項目、金水區(qū)“放權(quán)賦責(zé)”評價改革項目。這四個項目互為依托，相互促進，從學(xué)校課程的統(tǒng)整、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力、信息技術(shù)與課程建設(shè)的融入、學(xué)習(xí)質(zhì)量評價，整體提升學(xué)校對課程規(guī)劃、實施、管理與評價的能力，形成區(qū)域課程改革的新體制，全方位助力課程品質(zhì)的提升和區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的提高。同時，他們在區(qū)域?qū)用娉雠_了兩個政策性文件：《金水區(qū)教體局關(guān)于提升中小學(xué)幼兒園課程品質(zhì)的實施意見》和《金水區(qū)教體局關(guān)于加強中小學(xué)幼兒園特色學(xué)科建設(shè)的實施意見》，為學(xué)校后續(xù)課程建設(shè)發(fā)展提供方向指引與方法指導(dǎo)。

其中，金水區(qū)提升學(xué)校課程品質(zhì)的研究與實踐項目，是依據(jù)金水區(qū)學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的需求，從2017年7月開始，在上海教科院楊四耕教授和鄭州未來教育研究院專家團隊的引領(lǐng)、指導(dǎo)下，有序、有效地開展研究與實踐的。該項目包含六個方面的內(nèi)容，即學(xué)校文化提升、學(xué)校課程規(guī)劃、學(xué)校課程指南、學(xué)校課程實施、教師課程領(lǐng)導(dǎo)和特色學(xué)科建設(shè)。以“聯(lián)合調(diào)研—研究引領(lǐng)—過程指導(dǎo)—決策參與—信息共享”的共建模式推進課程改革實驗，實現(xiàn)“問題聚焦+創(chuàng)新驅(qū)動+活動推進+成果提煉”的項目推進經(jīng)驗。

三年多來，專家團隊每月走訪一次學(xué)校，學(xué)校、教師在與專家的交流、碰撞中，思索著、改變著;教體局面向全區(qū)開展了3次課程建設(shè)成果匯報交流活動，20所學(xué)校校長及學(xué)科骨干教師逐一介紹學(xué)校課程規(guī)劃，并進行學(xué)科課程建設(shè)成果展示。

凸顯價值：實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)生活

十年磨一劍，寒催梅花香。

隨著課程改革工作的深度推進，諸多疑惑和問題在不斷的思辨中得以解決，課程意識在學(xué)校層面、教師層面正在被喚醒，學(xué)校從“校本課程”開始走向“本校課程”建設(shè)，教師從“學(xué)科表層”開始走向“學(xué)科深層”。課程意識的喚醒，使得學(xué)科教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)的落實能夠?qū)崿F(xiàn)真正的聯(lián)結(jié)，教師的學(xué)習(xí)與研究能力得到提高，學(xué)校課程規(guī)劃、學(xué)科課程建設(shè)方案基本形成。

目前，20所項目實驗學(xué)校課程規(guī)劃結(jié)構(gòu)完整，教育哲學(xué)、課程理念與課程模式基本明確，課程目標架構(gòu)體現(xiàn)一致性，課程邏輯架構(gòu)明晰，學(xué)校課程圖譜逐漸形成，課程實施路徑呈現(xiàn)多樣性。項目實驗學(xué)校在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、學(xué)科骨干教師的共同努力下，提煉并確立自己的學(xué)科課程哲學(xué)、理念、目標。

優(yōu)勝路小學(xué)以“健康活力，充實生命”為體育學(xué)科課程哲學(xué)，提出“讓強健的身體與完善的人格同塑”的學(xué)科課程理念，建構(gòu)了學(xué)校“活力體育”課程群，促進學(xué)生身心發(fā)展，健康成長。

黃河路二小提出以“童真語文”為核心的語文學(xué)科理念，建構(gòu)語文學(xué)科課程群。“童真語文”以國家統(tǒng)編教材為教學(xué)媒介，不折不扣執(zhí)行國家課程。拓展型課程則依托學(xué)校特色資源和教師、學(xué)生的實際，設(shè)置有經(jīng)典誦讀、識字與寫字、閱讀品味、口語交際、寫作表達、綜合性學(xué)習(xí)六大類。

緯五路第一小學(xué)以“循著語文的美好，感受生活的詩意”為語文課程理念，以“詩意語文”為課程哲學(xué)，構(gòu)建學(xué)科課程群。

沙口路小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科以“經(jīng)緯數(shù)學(xué)”為核心理念，建構(gòu)課程群圖譜。“經(jīng)緯數(shù)學(xué)”基礎(chǔ)性課程主要以國家教材為教學(xué)媒介，深入落實國家課程。拓展性課程主要基于學(xué)生核心素養(yǎng)，依托數(shù)學(xué)四大領(lǐng)域，設(shè)置“玩”數(shù)學(xué)、“做”數(shù)學(xué)、“讀”數(shù)學(xué)三大類別。

七十六中以“學(xué)習(xí)地理知曉萬物，運用地理助力生活”為地理學(xué)科課程建設(shè)的哲學(xué)依據(jù)，打造“錦繡地理”課程，建構(gòu)學(xué)科課程群。

區(qū)第一幼兒園開發(fā)了園本健體特色課程體系，構(gòu)建了“三動健體”的園本課程。

基于學(xué)科開展的“微項目”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)正逐步走向?qū)W科深處。如文化路一小研發(fā)實施的“年歷”“安全出行”“外賣來了”“上夜班的神秘動物”“起跑線”等“微項目”，緊密結(jié)合核心知識點來設(shè)計真實情境的項目學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠在一兩個課時內(nèi)完成，促進了知識建構(gòu)，提高了解決問題的能力。

“金水區(qū)課程深度變革是在完成學(xué)校課程規(guī)劃的基礎(chǔ)上，將研究的重點轉(zhuǎn)向?qū)W科課程建設(shè)，再將目光聚焦到學(xué)科文化建設(shè)、教師團隊建設(shè)和學(xué)科課堂教學(xué)變革上，從單一的教科書走向豐富的課程資源，從教師理解的課程回歸學(xué)生經(jīng)驗的課程，走向以學(xué)習(xí)為本的學(xué)校課程建設(shè)，構(gòu)建有意義有價值的學(xué)習(xí)生活，實現(xiàn)學(xué)科課程實踐品質(zhì)的大提升。”金水區(qū)教體局局長李正評價說。