初中信息技術課堂“智慧”提問策略

魏多兵

[摘 要] 課堂提問是教學的重要手段，在初中信息技術課堂，提問的設置要貼近學生、彰顯教學目標。教師在提問時，要做到“精”“細”“巧”，唯有如此，才能抓住課程特色，才能突破教學難點，提高學生學習主動性。

[關鍵詞] 初中;信息技術;課堂提問

課堂提問是有學問的，良好的問題設置，能夠激發學生思維的火花，趣味的提問能夠展現信息技術學科魅力。如何做到“智慧”提問？藉于學于思、思于疑、疑于問，在初中信息技術課堂，圍繞課堂提問展開探析，教師要深入了解教材，把握教學側重點，通過提問導入，來引領課堂教學目標的達成，讓學生主動思考問題，積極學習知識。

一、“智慧”提問要把握“精”

提問就是提出問題，而問題并非隨意。教師要分析教材，梳理教學目標和重難點，順應學生實際認知來搭建準確的問題情境。在學習表格知識時，教師設置問題：生活中我們是否經常看到表格？比如我們每周的排課表，考試后成績單等，這些表格化文檔，同學們想不想自己去做一份？很顯然，聯系生活體驗，以趣味來引領學生認識電子表格，激發學生動手輸入表格數據的熱情。接著，通過認識Excel軟件的菜單選項，以及配合鼠標的使用方法，讓學生找到“表格里輸入數據”的方法。通過提問，引領學生將思考的焦點轉移到學習任務上，并通過問題，將知識點進行貫穿，引發學生自主操作，動手實踐，去體會信息技術的樂趣。關于Excel表格的應用，以語數外三門功課成績折線圖制作為例，先讓學生認識折線圖的結構，分析折線圖的作用，激發學生對折線圖的學習積極性;接著，利用相關工具欄，在表格中輸入學科、項目、成績等內容，找到折線圖轉換選項，選擇自己滿意的折線圖方式，從而掌握折線圖的制作方法。

二、“智慧”提問要體現在“細”

課堂上，教師在提出問題時，不能泛泛而談，要把握教學重點，特別是在信息技術課程上，由于動手實踐性強，對軟件的學習、理解、操作很容易出現錯誤。教師的提問要落實在細微之處，要讓學生掌握關鍵要領。在學習“記錄的排序、篩選”時，該節的關鍵點是對記錄進行排序，并學會通過設置篩選條件來進行分類顯示。如果在教學中，忽視關鍵點，對課堂提問不能做到“細”，可能會讓學生感到一頭霧水。打開電子表格，讓學生觀察表格，結合教材認識表格的基本要素有哪些？表格由表名、表頭、記錄三部分構成。表格中的記錄比較多時，對記錄的選定、查找就會很不方便，這時，如果我們能夠對表格中的記錄進行排序，或者篩選自己想要的那些記錄，是否就可以快捷有效的查找記錄？怎樣來排序？如何進行篩選？首先，從選定區域入手，對表格中的記錄，雖為一個整體，但卻又是獨立的，要讓學生利用鼠標去選擇記錄，然后利用右鍵來進行排序，查看對話框中的選項，認識不同排序的方法，以及了解篩選條件的設置，從中獲得操作表格的成就感。同時，信息技術課程是集知識、技能于一體的實踐性學科，在課堂“智慧”提問設計中，還要把握趣味性、信息性、時代性特征，讓學生從交流、協作中發展信息素養。

三、“智慧”提問要貫穿于“巧”

提問要把握時機，把握學情，要突出對教學內容的“巧”妙引出，來引領學生質疑，激發學習主動性。信息技術課堂上的巧妙提問，在于圍繞教學目標延伸不同的問題。在學習“計算機硬件系統”時，我們通過對一臺廢棄計算機進行拆解，讓學生動手拆開實物，觀察計算機各個部件，并分析其功能和作用，從而幫助學生深刻理解馮·諾依曼結構原理。同樣，在學習“位圖”與“矢量圖”時，兩個概念具有緊密的關系，教師展示位圖，從概念及位圖特點分析入手，進而拓展到矢量圖，結合矢量圖案例，分析矢量圖性質，從而讓學生從中感受位圖與矢量圖的差異性，實現新舊知識的銜接與融合。在學習Flash軟件時，對于動畫的制作，很多學生充滿了興趣。我們設置“花瓣隨風飛舞”動畫主題，讓學生考慮花瓣飛舞的條件，并結合軟件功能模塊及菜單項，將動態飛舞過程與計算機算法進行融合，拓展了學生的抽象思維能力。

需要強調的是，在課堂提問時，教師還要把握學生的差異性，引入問題梯度，順應學生特點，循序漸進展開問題。讓每個學生都能夠體會到信息技術的學習樂趣，能夠從問題釋疑中突破學習難點，促進學生信息思維的養成。

參考文獻：

[1]劉鳳蘭.初中信息技術“思維型”課堂的提問策略[J].教育信息技術，2017（3）：31-34.

（責任編輯：姜波）