微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

梁海鋒 羅永有

【摘 要】本文論述“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。從微課與翻轉(zhuǎn)課堂的含義入手，根據(jù)微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)依據(jù)與原則，從前期設(shè)計(jì)、制作微課、翻轉(zhuǎn)課堂、課程評(píng)價(jià)等方面闡述微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)過程，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)注意翻轉(zhuǎn)課堂重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的要求更高等事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” ?職業(yè)教育 ?微課 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）07C-0075-03

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在各行各業(yè)的滲透，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念逐漸影響著教育領(lǐng)域，掀起教育領(lǐng)域教學(xué)模式的革新。在職業(yè)教育中，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”已經(jīng)成為教學(xué)模式改革的新方向。為了構(gòu)建科學(xué)有效的職業(yè)教育課堂教學(xué)模式，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新融合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸成為研究的熱點(diǎn)課題。本文從微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概述入手進(jìn)行分析，闡述微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)過程，提出職業(yè)教育微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概述

（一）微課的含義

微課，即指針對(duì)課堂教學(xué)中某一知識(shí)點(diǎn)展開深入的研究分析，并運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)手段講解該知識(shí)點(diǎn)，以確保學(xué)生深入掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)構(gòu)成的一類教學(xué)手法。對(duì)于制作微課資源以及應(yīng)用微課資源開展教學(xué)來說，需要契合課程的大綱要求，結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)以及身心發(fā)展規(guī)律，綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需要，進(jìn)而有效發(fā)揮微課對(duì)于教學(xué)的利導(dǎo)功能。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂含涵義

翻轉(zhuǎn)課堂，即指摒棄傳統(tǒng)的課堂教師單向授課教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，打破守舊的教學(xué)手段，借助科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)媒體，依托信息化與數(shù)字化媒介，將單調(diào)的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣瘜W(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的角色定位，關(guān)注教師在課堂教學(xué)中的跟蹤指導(dǎo)與策劃的行為，重視提升學(xué)生課下學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，強(qiáng)化師生的教學(xué)互動(dòng)及生生交流，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。

二、微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)依據(jù)

（一）把握微課與翻轉(zhuǎn)課堂的特征

1.掌握微課制作與應(yīng)用的特征。第一，微課在制作過程中，其具備數(shù)字化、科學(xué)化、交互性等特點(diǎn)，即制作微課時(shí)，教師需要結(jié)合選取的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，收集大量契合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的資料，借助互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)設(shè)備，將資料進(jìn)行篩選整合，制作出內(nèi)容合理、形象生動(dòng)、直觀易懂的交互性微課視頻，從而方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與理解。第二，微課在應(yīng)用中，其具備操作便利、針對(duì)性強(qiáng)、反饋性強(qiáng)等特點(diǎn)，即應(yīng)用微課時(shí)，其操作方法簡(jiǎn)單，學(xué)生只需要針對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，選取相關(guān)的微課視頻點(diǎn)擊觀看即可，由于微課應(yīng)用中針對(duì)性較強(qiáng)，學(xué)生能夠輕松選擇知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的微課視頻，同時(shí)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)分享自己微課學(xué)習(xí)成果，并針對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析完善，從而達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的深度理解。

2.深入理解翻轉(zhuǎn)課堂的特征。第一，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)課堂主要針對(duì)課前學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行研討，師生共同解決課前學(xué)生不易掌握的重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，完成知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化升華，促進(jìn)師生及生生間的互助交流。第二，翻轉(zhuǎn)課堂針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了革新，將課堂學(xué)習(xí)程序進(jìn)行了前置。教師在課前設(shè)計(jì)并制作發(fā)布微課，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并全程跟蹤指導(dǎo)，輔助學(xué)生課前完成部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過跟蹤掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)難題，利用課上時(shí)間予以科學(xué)可行的指導(dǎo)，通過課上師生討論交流，有效實(shí)現(xiàn)課前難題的解決，使得知識(shí)點(diǎn)完成內(nèi)化吸收。

（二）微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)原則

1.有助于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化與建構(gòu)。職業(yè)學(xué)校的教師，其在設(shè)計(jì)微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，首先要綜合分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化規(guī)律，杜絕針對(duì)不同層次學(xué)生采用一致的教學(xué)方法。要充分結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力與認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)生劃分為不同層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用相對(duì)性的教學(xué)手段，使得學(xué)生形成自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)模式，不僅提升學(xué)習(xí)的效果，而且實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善與建構(gòu)。

2.有助于契合學(xué)生的個(gè)體差異性。由于職業(yè)學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)方式屬于撒網(wǎng)式教學(xué)，教學(xué)時(shí)未全面考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，部分學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)弱的學(xué)生，無法有效掌握教師教授的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，最終產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。因此，在微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)時(shí)，需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性。教師課前制作與發(fā)布的微課視頻要具有針對(duì)性，即微課視頻要具備不同的層次;要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容制作出難、中、易三個(gè)層次類型的微課視頻。同時(shí)，對(duì)于課前發(fā)布的教學(xué)任務(wù)也要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，便于學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的調(diào)整實(shí)施。這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，互助配合，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)滿足感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自信心與積極性。

三、微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)過程

（一）前期設(shè)計(jì)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對(duì)于職業(yè)教育微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)而言，要注重其前期設(shè)計(jì)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，重視前期設(shè)計(jì)的完善優(yōu)化，確保整個(gè)課堂教學(xué)模式的穩(wěn)定推進(jìn)，保證微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式發(fā)揮實(shí)效性。

1.重視教學(xué)目標(biāo)的確定與優(yōu)化，需要結(jié)合課程教學(xué)大綱，研究分析出課堂教學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)，整理出教學(xué)的三維目標(biāo)，保證教學(xué)三維目標(biāo)貼近教材、貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)，保證學(xué)生能夠掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，確保教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

2.關(guān)注學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成以及知識(shí)獲取規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的提取，選擇不易被學(xué)生理解掌握的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)資料的收集，為制作相應(yīng)的微課做準(zhǔn)備。

3.注重教學(xué)內(nèi)容體系的梳理，將教學(xué)內(nèi)容分解為相互關(guān)聯(lián)的諸多個(gè)學(xué)習(xí)模塊，將每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊分化為若干個(gè)短小精悍的構(gòu)成組塊，對(duì)于每個(gè)構(gòu)成組塊設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)性地設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)。

（二）制作微課

通過前期的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，為制作微課提供了大量的資料，教師清晰了制作微課的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，保證了知識(shí)點(diǎn)的完整性與順延性，確保微課的制作效果。

1.注重微課腳本的設(shè)計(jì)。由于微課腳本對(duì)于整個(gè)微課的制作以及使用效果影響巨大，因而教師在設(shè)計(jì)微課腳本時(shí)，需要充分考慮職業(yè)學(xué)校學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，綜合進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，選擇適宜的微課腳本形式，科學(xué)編排腳本畫面，滲透交互技術(shù)，有效控制微課教學(xué)內(nèi)容的播放順序，為微課進(jìn)一步制作提供合理全面的方案。

2.關(guān)注微課制作的要點(diǎn)。第一，微課的制作不僅需要教師認(rèn)真準(zhǔn)備，還要呼吁學(xué)生廣泛參與;第二，微課中盡可能只呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，減少物品、人像的出鏡率，避免學(xué)生注意力出現(xiàn)分散現(xiàn)象;第三，微課過程盡量保持在10分鐘之內(nèi)，內(nèi)容清晰明了，配有相應(yīng)的音頻說明，確保視頻與音頻的契合度;第四，教師在制作微課時(shí)，需要設(shè)定相應(yīng)的難度，選擇典型的練習(xí)，使得學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)能夠順利完成典型練習(xí)，從而將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為自己的知識(shí)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂作為微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式的關(guān)鍵點(diǎn)，決定著職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要依據(jù)前期教學(xué)設(shè)計(jì)確定實(shí)施的范圍，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以涉及整個(gè)教學(xué)階段，也可以針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)翻轉(zhuǎn)，重在保證翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮教學(xué)的利導(dǎo)效果。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的開展需要充分依托課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等內(nèi)容，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及形成的知識(shí)體系，確保學(xué)生能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂順利掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。

2.教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂包括教師設(shè)置任務(wù)、學(xué)生認(rèn)領(lǐng)實(shí)施任務(wù)以及課堂知識(shí)強(qiáng)化三個(gè)方面。其一，對(duì)于教師設(shè)置任務(wù)來說，教師設(shè)置任務(wù)屬于翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵要點(diǎn)，教師任務(wù)設(shè)置的難易程度以及設(shè)置的科學(xué)與否，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，故教師需要立足學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行學(xué)生層次的合理劃分，針對(duì)各類層次設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，方便不同層次的學(xué)生能夠具備完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心，利導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成。其二，關(guān)于學(xué)生認(rèn)領(lǐng)實(shí)施任務(wù)而言，學(xué)生需要針對(duì)認(rèn)領(lǐng)的任務(wù)進(jìn)行細(xì)致分析，制訂相應(yīng)的任務(wù)實(shí)施計(jì)劃，提取出完成任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)，并積極借助教師發(fā)布的相關(guān)微課等信息資料，靈活地進(jìn)行任務(wù)的實(shí)施調(diào)整，從而在實(shí)施任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的掌握與知識(shí)的升華，實(shí)現(xiàn)知識(shí)含量的逐漸提升，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成。其三，有關(guān)課內(nèi)知識(shí)強(qiáng)化，該階段主要進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)的研討以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示，教師通過課堂解答學(xué)生完成任務(wù)過程中遇到的難題，有效實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)化。

（四）課程評(píng)價(jià)

微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式中的課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，其包括微課資源情況評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

1.對(duì)于微課資源情況評(píng)價(jià)來說，其主要針對(duì)微課資源開發(fā)設(shè)計(jì)情況、學(xué)生使用效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)，考察目標(biāo)完成情況以及效果，并尋找出微課資源存在的問題，從而有助于微課資源的逐漸完善。

2.關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)而言，需要全面綜合學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀況，借助微課典型練習(xí)、課堂研究情況反饋、學(xué)生成果展示等方面，獲得平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)，結(jié)合期末考試成績(jī)，最終獲得學(xué)生學(xué)習(xí)效果的客觀評(píng)價(jià)。

四、微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

近年來，我國(guó)職業(yè)教育迎來了課程改革的新思路，課程改革的總體要求在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生上進(jìn)心的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。職業(yè)教育微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其具有較強(qiáng)大的生命力，包含了先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念，借助信息化教學(xué)媒體與相關(guān)數(shù)字化資源，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的養(yǎng)成，使得學(xué)生能夠冷靜地分析解決面對(duì)的與難問題，并用積極樂觀的心態(tài)完成認(rèn)領(lǐng)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，在課堂上教師出示課前收集的學(xué)生遇到的棘手問題，師生共同探討疑難問題，學(xué)生為了組內(nèi)的綜合成績(jī)，故參與研討的積極性很高，可見，微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與激情。

（二）微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的要求更高

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為職業(yè)學(xué)校經(jīng)常研究與應(yīng)用的課程教學(xué)模式，其涉及眾多信息化教學(xué)手段，故要求教師需要熟練掌握微課制作方法與技巧，要能夠?qū)⒏哔|(zhì)量的微課信息資源進(jìn)行篩選整合，盡可能將動(dòng)畫、視頻以及音頻等資源有機(jī)結(jié)合，能夠在吸引學(xué)生關(guān)注力的同時(shí)，將知識(shí)點(diǎn)與微課資源進(jìn)行合理融合，保證微課制作與使用的整體質(zhì)量。可見，微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師各方面的能力與要求都在不斷提高。

總而言之，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的逐漸推進(jìn)，職業(yè)教育將迎來新的發(fā)展時(shí)期，微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的代表性教學(xué)模式，其將具備更為鮮活的生命力，因此，職業(yè)學(xué)校需要關(guān)注并重視微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與完善從而有效保障職業(yè)學(xué)校的課程教學(xué)效果，全面利導(dǎo)我國(guó)職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代職業(yè)教育微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”（GXGZJG2017B009）;廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合研究——以廣西為例”（GXGZJG2016A090）

【作者簡(jiǎn)介】梁海鋒（1977— ），男，廣西百色人，百色職業(yè)學(xué)院工程師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù);羅永有（1979— ），男，廣西柳州人，柳州城市職業(yè)學(xué)院講師，本科，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

（責(zé)編 何田田）