STEM教育理念融入幼兒園戶外建構游戲

張潔

一、思考STEM教育理念與戶外建構游戲

STEM教育打破了傳統的“知識傳遞”，而是通過本班幼兒的問題生成教學點，提供足夠的事宜的操作材料，將問題拋給幼兒，在嘗試過程中像科學家探索未知、解決問題的思維方式學習，得出結論。在“玩中學，做中學”的學習模式下，激發幼兒觀察和探索周圍事物的欲望，培養探索能力，完成知識的建構，最終能運用已有經驗解決現實問題。幼兒園建構游戲作為最早的跨學科主題式活動，活動形式最貼近STEM教育學科融合理念，同時也是幼兒最為熟悉最熱衷的游戲活動，過程中幼兒利用不同的材料，運用建構技能呈現現實生活事物。建構游戲等同于建筑工程，幼兒分組討論、繪制設計圖，即是建筑工程學的設計環節;建構開始時運用的測量、估算、積木點數、分類、按規律排序等則是科學、數學知識的運用;在建構中運用的鏤空、鑲嵌、排列、組合、壘高、連接等技能就是技術的基礎版。而基于STEM教育理念開展戶外建構游戲則在此基礎上放大建構場地和材料，更大程度地考驗幼兒對數概念的靈活運用，同時可以根據當天主題選擇戶外建構場所，創設真實的問題情境，幫助幼兒獲得經驗解決實際生活問題。

經過實踐中的觀察、調整發現基于STEM教育理念開展戶外建構游戲，更好地幫助幼兒的整合思維，發展了幼兒跨學科學習的思維能力。幼兒參與以真實問題為導向的戶外建構游戲還有利于引導幼兒不斷探索現實世界，構建主體認知。每次活動教師通過觀察發現問題，提出問題，鼓勵幼兒在下次游戲中解決問題，去除了高控教育中的局限性，發展幼兒解決問題的能力、激發幼兒探索的主動性。幼兒發現問題后小組討論、合作解決問題，同時也發現了幼兒的社會交往能力、合作能力。

二、基于STEM教育理念下戶外建構游戲的實踐方法

（一）基于STEM教育理念思考材料的投放

1.留給幼兒選擇材料的自主性

STEM教育理念是依托豐富多樣的材料開展的。幼兒園的戶外建構游戲材料應以低結構、可變化性強的材料為主，包括萬能工匠、齒輪積塑、空心積木、超大畫片、大塊拼插積木等能滿足不同建構技能的材料，在可變空間幫助幼兒園不斷探索工程的奧秘，發展其立體空間思維;另外根據不同主題場景的需求提供各種小型積塑及科學類輔助材料為輔，輔助幼兒建構過程中需要的測量、記錄、經驗延續。同時改變材料準備形式，在建構新主題前利用一日活動中的碎片時間與幼兒討論材料選擇，到大班還可在班級提供材料照片供小組預約材料，即使第一次選擇的材料可能有些不合適，幼兒也能在建構過程中發現問題，通過選擇輔材解決問題或下次游戲更換材料進行調整。

2.充分利用園所場地的STEM戶外建構游戲

STEM教育理念注重創設真實的問題情境，發展幼兒的觀察能力和解決現實問題的能力。建構材料可提前讓幼兒根據主題分組討論、預約材料，這樣即能滿足戶外建構游戲場所的變換，又能幫助幼兒做好“計劃”;同時教師應當做一位有思考的教師，不同的建構主題需要不同的場所輔助，幼兒園的戶外場地基本都包含硬地、假草皮、沙水池、小土坡，只要場地寬敞、平穩，就能作為戶外建構游戲場所。

3.把“預設”的權利留給幼兒

“預設”等于計劃，戶外建構游戲場所都較寬敞、材料與室內建構的尺寸差異較大，通過事先公布建構主題，活動中討論建構內容，幼兒推選小組長并自愿報名組隊，利用區域時間、一日碎片時間自行組織討論分工、預約適宜材料，利用戶外活動時間測量所需材料尺寸，“預設”繪制建筑設計圖，把游戲時間留出來建構作品，不僅留有調整的時間，也鍛煉幼兒組織能力、社會交往能力，養成主動、專注的良好學習品質。

（二）基于STEM教育理念巧妙的游戲指導

1.運用信息技術提供建筑全貌

STEM教育注重融合學科教育，信息技術的運用當然或不可缺。戶外建構游戲的主題基本都是大型的、社區式的選擇，在游戲前會請幼兒前往主題相關場所進行觀察，集中活動中談話部分教師利用網絡資源選擇一些圖片、視頻幫助幼兒了解建筑特點，一個建筑需提供多張多角度照片，或通過視頻展現建筑的全貌，幼兒結合參觀的已有經驗，從中捕捉建筑的特色之處，根據自己的見解和建筑風格表現出主題建筑的特點，幫助幼兒解決在建構過程中遇到的困惑，同時避免整齊劃一的作品出現。

2.發現問題，把問題拋給幼兒

STEM教育注重培養幼兒解決實際問題的能力，操游戲過程中教師會不停地巡視幼兒操場情況，發現問題后不要直接點出“你這拼得不對”，要把問題拋給幼兒，留給幼兒思考的機會，引導其解決問題。

3.鼓勵幼兒間、小組間的合作精神

STEAM教育注重發展學生的團結協作能力，多樣化的合作有利于幼兒的社會性發展。每個班的幼兒都會有不愿合作的和過于害羞的，不愿合作的幼兒不與小組成員商量便自己開始建構，過于害羞的則是不愿意參加建構，教師要鼓勵幼兒大膽嘗試，并且提倡每位幼兒多選擇不同的分組進行游戲，改變問題僵局。

（三）STEM教育理念下的游戲評價

以往的評價依據總是以“像不像”、建筑作品數量、是否運用本次活動目標技能為標準，這樣往往限制了幼兒的想象力和創造力，STEAM教育還有一個重要的內容是“測試與改進”。在戶外建構游戲評價環節中教師會引導大家一起欣賞本次作品，通過自評、互評、教師總結的形式進行評價，評價標準也以探究建筑奧秘，結合自評發現作品閃光點，教師總結梳理幼兒解決問題經驗，并提出下次活動的重點，以幫助幼兒積累經驗、發現存在問題，下次游戲改進。

基于STEM教育理念開展幼兒園戶外建構游戲，不僅融合了建構技能、科學、工程、技術、數學、社會交往等學科，關注現實問題，在還原的真實情境中學習，發展幼兒跨學科學習的思維能力與知識建構。教師必須改變傳統單一領域的教育模式，抓準教育理念的運用，幫助幼兒發揮其最大潛質。