基于學生核心素養發展的概念教學實踐與思考

常小平

物理概念是物理實驗和科學思維的結晶，在高中教學中，我們引導學生以科學探究的方式來研究概念，不但有助于學生物理認知的建構，也同樣有助于他們核心素養的發展。下面我們就從核心素養發展的視角出發，探討一下概念教學的基本操作。

一、創設情境，讓學生在真實背景下建立認識

學生的概念學習絕不能對應著教材文本進行死記硬背，我們在教學中要善于創設情境，讓學生在盡可能真實的背景下喚醒已有的生活經驗，并由此來完成認知的建構。高中階段所涉及到很多概念都和我們的生活密切相關，因此在教學過程中，教師如果能夠從生活選材來創設情境，則能夠增添課堂教學的親切感，從而讓學生以更加積極而主動的姿態參與到學習之中，并由此形成更加深刻的理解和認識。

比如有關“加速度”的概念，這是一個非常重要的運動學概念，雖然生活中很少提及，但是相關實例卻比比皆是，所以在教學中，教師創設情境：紅綠燈路口，一輛拖拉機和一輛豪華跑車同時從停車線開始啟動前進，哪一個能夠在更短時間內獲得領先優勢呢？這個問題能夠將學生的視線延伸到物體速度變化快慢的描述上，讓學生自主展開有關“加速度”概念的探究。

二、糾正誤解，讓學生在實驗探究中加深理解

學生在學習高中物理時，已經有了一定的前概念認識，這些認識也有不少正確的成分，這些正確的成分可以幫助學生強化概念的理解，但是也有一些概念需要我們進行糾正和完善，比如有關“速度”的概念，初中階段是以路程來進行定義，到了高中學生需要用位移來進行定義，這就是我們需要完善的地方。此外，某些錯誤的前概念也需要教師結合實驗展開探索和糾正。

比如有關靜摩擦力的概念學習，學生在初中階段對這一內容就有過認識，但是教材上主要以閱讀材料來給出這個概念，很多學生所形成的認識是“相對靜止的物體之間所存在的摩擦力是靜摩擦力”，上述表述應該是對靜摩擦力的描述，但是還不能算嚴格的定義，因此高中階段的物理學習又給了靜摩擦力一個新的定義。但是初中階段有關靜摩擦力的說明卻給學生埋下了誤解的種子，在學生的記憶中，他們將“相對靜止”和“靜止”混為一談，即在他們的心目中，只有靜止的物體才可能受到靜摩擦力，如果物體發生運動，則一定不屬于靜摩擦力。這一認識顯然是片面而膚淺的，教師有必要讓學生糾正這一前概念的錯誤，怎么處理呢？筆者認為可以在實驗中體會靜摩擦力的存在，由此幫助學生對錯誤的認識進行糾正。教師可以手持一個玻璃瓶保持靜止，并提出問題：什么力與玻璃瓶的重力抗衡，使其保持平衡狀態？學生回答：是靜摩擦力。這個概念與與學生的前概念基本吻合，因此很容易理解，這時教師繼續演示，手持玻璃瓶沿著豎直方向移動，并提問：這時的玻璃瓶受到哪些力？學生經過比較之后，會認識到此刻的玻璃瓶還受到著靜摩擦力的影響，這時學生也就逐步開始糾正錯誤：原來運動的物體也可以受到靜摩擦力。當然，我們的教學不能止步于此，還應該進一步引導學生在討論中明確：“靜止”和“相對靜止”的差別。此外，之前的實驗還可以讓學生明確：摩擦力還可以充當動力的角色，幫助物體運動。

由此可見，面對學生在概念認識上的錯誤，教師要結合學生錯誤存在的原因進行分析，以實驗為落腳點來引導學生探索，并在錯誤的糾正過程中提升有關認識。

三、靈活運用，讓學生在問題解決中提升思維

每一個物理概念的產生都對應著科學思維的運用，因此在引導學生探究概念的形成時，我們要指導學生有效運用概念來解決問題，讓學生在概念運用過程中提升思維的活躍度，進而發展學生的思維品質。

比如自感現象的認識，我們結合生活現象提出問題：一臺正在工作的電風扇，如果你突然將它的插頭拔下來，你會發現插頭上迸發出火花，這是什么現象呢，為什么會產生這一現象呢？火花在插頭拔出時發生，能量絕不是電源提供，原先這部分能量儲備在哪里呢？相關問題的探索有助于學生將思維拉到自感現象上，學生將在現象的分析和探索中活化概念的認識，并讓思維得到了訓練。

綜上所述，教師結合學生核心素養發展的需要，巧妙構思概念教學，這是優化物理課堂的一條最基本的思路。