如何提高學(xué)生的獨立閱讀能力

孔新興

坊間流傳“得語文者得天下，得閱讀者得語文。"而閱讀的關(guān)健在于培養(yǎng)自學(xué)能力，那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力呢？

從閱讀教學(xué)來說，課文是培養(yǎng)自學(xué)能力的主要憑借，學(xué)生通過課文的閱讀，從兩個方面獲取知識。一方面是通過語言文字的學(xué)習(xí)，開拓眼界，增長見識，如讀了《海底世界》，就會知道海底有哪些動物，哪些植物;而且海底沒有光，沒有聲音。讀了《賣火柴的小女孩》就會知道十九世紀(jì)丹麥也和舊中國一樣，勞動人民在受壓迫，受剝削。憑借課文獲得的這些知識，對培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成正確的世界觀，是很有必要的。另一個方面是通過課文的學(xué)習(xí)，獲得怎樣聽、怎樣說，特別是怎樣讀，怎樣寫的讀寫知識，這種知識的獲得，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力是很有必要的。

僅僅獲得知識還不夠，還要把獲得的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ΑＴ谶@個轉(zhuǎn)化的過程中，課文仍然是主要的憑借，憑借課文獲得知識，憑借課文把知識轉(zhuǎn)化為能力，啟發(fā)學(xué)生自己動腦筋，讓他們自己去經(jīng)歷一個從不知到知，從不會到會的思維過程，一個把人家的知識化為自己的知識的消化過程，學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷的這個過程，就是自學(xué)能力逐步形成的過程。但是，同一篇文章，不同的人，從不同的角度去讀，理解就不一定相同。一般來說，教師是成年人，經(jīng)驗比較豐富，懂得的東西也多，對文章的理解往往和孩子的理解并不一致，對文章思想感情的體會也不盡相同，如果勉強把自理，體會到的硬讓學(xué)生接受，就可能不切合學(xué)生的實際。教師就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的理解，理解正確的給以肯定，鼓勵，對學(xué)生理解有困難和理解不正確的地方，要循循善誘地加以啟發(fā)指導(dǎo)。

曾經(jīng)聽一位老師教《狼和小羊》這篇文章。文章最后寫道：狼齜著牙，向小羊撲去。老師問：“結(jié)果小羊怎么樣了呢？”照成年人來看，這個問題很簡單，小羊一定是被狼吃掉了。但學(xué)生并不是這樣理解的，他們說：“正在這個時候，來了個獵人，把狼打死了，小羊得救了。”有的說：“狠向小羊撲去時，掉到河里淹死了。"當(dāng)老師把自己的理解告訴學(xué)生時，多數(shù)學(xué)生不同意，有的反駁老師：“不小羊沒有死，書上沒有寫小羊死。"同樣的課文，老師的理解與學(xué)生的理解存在著這樣的差距。小學(xué)生有自己的理解，自己的幻想。如果硬要學(xué)生接受“小羊被狼吃掉了"的結(jié)論，學(xué)生會感到很傷心的。既然這樣的好結(jié)果無損于這則寓言的教訓(xùn)，教師就可以同意學(xué)生的理解，不必堅持已見。有位老師教《落花生》這篇課文，有的學(xué)生認(rèn)為：為什么要做像落花生那樣的人呢？像桃子、石榴、蘋果那樣，既有好看的外表，又有用，不是更好嗎？這時老師如果發(fā)現(xiàn)到思想的問題，就要善于引導(dǎo)，要通過課文的語言文字，讓學(xué)生讀懂課文的思想內(nèi)容，促使學(xué)生自己從不理解到理解，把理解不正確的地方糾正過來。

由此可見，自學(xué)能力的培養(yǎng)要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，由教師指導(dǎo)學(xué)生自已閱讀，使學(xué)生在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，自覺地獲得知識，提高認(rèn)識，不斷提高自學(xué)能力，逐步達到不需要老師教就自能閱讀。獨立閱讀能力正是這樣在一篇篇課文的學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)起來的。但是，我們決不能因此就認(rèn)為，只要讀完了教材中的一篇課文，就能圓滿地達到自學(xué)能力的要求，課文的數(shù)量畢竟是有限的。當(dāng)學(xué)生有了初步的閱讀能力的時候，教師就要及早地鼓勵他們運用課文中學(xué)到的知識和能力，去大量地閱讀課外讀物。這樣，學(xué)生的自學(xué)能力就能在廣泛的實踐中盡快地得到鍛煉和提高。